研究性學習在《馬克思主義基本原理概論》教學中的運用

李芳

摘要：研究性學習是在教師指導下以學生自主探究學習為主的學習模式。《馬克思主義基本原理概論》（下文簡稱《原理》）課的教學任務、內容、對象和媒體等內容是應用研究性學習的前提、基礎、依據和保障。研究性學習的運用，要實現教學理念、組織形式、研究思路、角色定位、考核方式、評價體系和社會資源利用的變革。時代性、主體性、先進性和開放性是研究性學習在《原理》課教學中運用的四個基本原則。

關鍵詞：研究性學習；馬克思主義基本原理概論；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0183-02

“研究性學習”也叫“探究學習”（Inquiry learning），是學者們在總結發現式學習和有意義學習的經驗的基礎之上提出的以學生自主探究學習為主的一種學習模式。“研究性學習”作為一種教育理念和教學模式，最早出現于近代西方教育領域。“研究性學習”中研究課題的選定、資料的收集整理、研究結果的呈現，都是學生在教師指導下自主完成的。在“研究性學習”中，學生真正被置于學習的主體地位，其學習的積極性和主動性得到了極大的激發。《原理》課是高校思想政治理論課程改革“05方案”中所設立的一門全新的課程，是對大學生進行馬克思主義理論教育的主陣地。《原理》課的教學效果關系到大學生思想政治理論教育的效果，而研究性學習是提高《原理》課教學效果的有效途徑，因此要把研究性學習運用于《原理》課的教學實踐中，確立學生在學習中的主體地位，把《原理》課建設成為大學生“真心喜愛、終生受益”的課程。

一、研究性學習是《原理》課教學的應然訴求

1.《原理》課的課程任務是運用“研究性學習”的前提。任何一門課程的課程任務都是其教學的出發點和歸宿。《原理》課的教學大綱規定其主要任務是使大學生堅定馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高辯證思維能力和運用馬克思主義理論分析、解決問題的能力。這一課程任務的完成是由師生在“教”與“學”的實踐活動中實現的。

2.《原理》課教學內容的實踐性是開展“研究性學習”的基礎。實踐的觀點是馬克思主義認識論首要的和基本的觀點。“研究性學習”作為一種認識活動也具有實踐性的特點。因此，在《原理》課教學中運用“研究性教學”模式，能培養學生更好地把馬克思主義的基本原理運用于社會生活實踐中，使其接受實踐檢驗以獲得豐富和發展。

3.《原理》課教學對象的特點是開展“研究性學習”的根本依據。教學對象的特點和認知水平是選擇“研究性學習”的目標、內容和方法的基本依據。當前《原理》課的教學對象是“95后”大學生。“95后”大學生已具備一定的知識水平和認識能力，有比較高的綜合概括能力和分析解決問題的能力。“95后”大學生有一個很大的特點就是不喜歡被動接受知識，而希望主動參與知識的探索與獲得過程中，這正是“研究性學習”的心理學基礎。

4.《原理》課的教學媒體是開展“研究性學習”的有力保障。“研究性學習”中學生完成項目任務所需資料的收集整理，及“研究性學習”成果的展示都離不開網絡和多媒體教學設施。大學生在利用互聯網搜索、整理資料的過程中，一方面加深了對學習內容的理解，提升了學生的認知過程、問題解決能力和交流切磋水平。另一方面又拓展了教材體系的內容，擴大了學生的學術視野和眼界。可以說，在“互聯網+”時代，豐富的多媒體教學是開展研究性學習的有力保障。

二、研究性學習在《原理》課教學運用需要進行的變革

1.變革教育教學理念。《原理》課教學中存在著一個很大的誤區就是把原理教育等同于知識傳授。要改變目前《原理》課的教學現狀，就必須從根本上變革《原理》課教師的教育教學理念。“研究性學習”模式要用“以學生為中心”的現代教育理念取代傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教育理念。

2.變革教學組織形式。“研究性學習”打破了傳統班級教學的組織形式，采用小組合作組織形式進行教學。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構。在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，達到培養學生哲學思維的教學目的。

3.變革教學研究思路。“研究性學習”模式改變了傳統的以教材、教學大綱為基準的教學基本框架，確立了一個以課題、主題及活動為中心的“課題—合作—探究—展示—互動”的新思路。以培養學生“思維與知識、過程與結果、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的“研究性學習”模式逐漸被《原理》教學所運用是一種歷史的必然。

4.變革教師角色定位。“研究性學習”模式下要重建教師和學生的角色地位。教師角色從傳統的教學組織者、知識傳授者轉變成為學習過程中的指導者和合作者。在“研究性學習”活動中師生的關系是“主體”與“主體”的平等關系。另外，缺乏指導是“研究性學習”面臨的一大困難，教師素質己經成為制約“研究性學習”實施的主要瓶頸。所以，教師角色變革并不意味著教師地位的弱化，“研究性學習”對教師提出了更高的要求。

5.變革考核方式和評價體系。評價滲透在“研究性學習”活動的每一個環節，因此要變革傳統的以作業、考試分數為基準的考核機制。為了真正解決學生“學”的問題，要樹立以“尊重差異，共同進步”為核心的質量評價體系。在進行評價時，要注重對學生學習結果和研究過程的有機結合。同時，也要注重學生獲得知識數量多少和學生知識技能運用相結合以及學生探索經驗和學生內心體驗相結合。

6.變革社會資源開發利用不足的現狀。“研究性學習”具有開放性的特點，其學習內容不是特定的教材知識體系，不能局限于課堂，而是應該將學習置于社會和生活之中，因此應該盡可能多地開發和利用廣闊的社會資源，這是“研究性學習”能否充分開展的重要條件。所以，“研究性學習”需要走出“象牙塔”，尋求當地各種類型社會資源的支撐，從而使“研究性學習”真正實施下來，并為可持續的學習研究提供可能。

三、研究性學習在《原理》課教學中運用的基本原則

1.教學內容凸顯時代性原則。教師要引導學生把握時事發展選擇研究性學習的案例、主題、課題，要求學生自覺關注社會熱點問題和理論前沿動態，要有一種與時俱進的時代感，用馬克思主義理論和方法理解和透視社會問題和現象。因此，教學內容的“時代性”是“研究性學習”在《原理》課教學中運用的指導性原則。

2.教學過程強化學生主體性原則。“研究性學習”是在教師的引導下充分發揮學生主體性的一個探索和學習過程。因此，要改變傳統“灌輸式”教學模式，開展雙向交流對話模式，確立學生在學習活動中的主體地位。在《原理》課研究性學習目標的設置、學習內容的選擇等方面要考慮到每一位學生的具體情況，盡可能使每一位學生都能在學習過程中積極參與并獲得成長。

3.教學手段體現先進性原則。與傳統教學活動不同，“研究性學習”的實施要更多地運用現代多媒體技術來增強教學實效性。課堂內，學生將研究成果制作成多媒體課件并通過電化教學設施展示給同學們，通過生動形象的形式表達相對抽象難懂的馬克思主義主義原理。課堂外，教師可通過QQ、微信等先進的手機媒體，對哲學研究前沿動態、學術觀點與學生交流，能更好地支持學習小組的協商交流以及學習探究和知識建構。

4.教學環境追求開放性原則。這里的開放性主要是指關于教學的時空轉換。“研究性學習”打破了傳統課堂教學的時空限制。當然，課堂依然是“研究性學習”開展的主陣地。但是，圖書館、學生寢室、校園文化等校內環境資源及工廠、企業、新農村、社區等校外教學實踐基地都是開展“研究性學習”的大課堂。

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