新媒體背景下三結合教學模式在高校視聽語言課程中的教學研究與實踐

汪榕　溫麗君

摘要：“三結合”教學模式的教學研究與實踐，改變了我國傳統教學模式的教學流程，避免了傳統教學模式的弊端，對教學方式的應用與發展有一定的革新作用。本文通過對“三結合”教學模式的理論知識和實踐進行研究，從而探討新媒體背景下“三結合”教學模式在高校視聽語言課程中的教學研究與實踐，使其更好的應用于高校課堂教學。

關鍵詞：新媒體背景；翻轉課堂；視聽語言

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0174-02

“三結合”教學模式研究，是基于MOOC模式理念，結合“翻轉課堂”教學形式，以廣播電視編導專業《視聽語言》為研究對象而進行的教學改革實踐研究，是一種新型高效教學模式，是實現現代教育信息化的重要方式。雖然現階段國內外對MOOC教學模式和翻轉課堂教學模式進行了大量的研究與探討，但是在對高校具體科目中的應用缺乏相應的研究。高校視聽語言課程是影視專業的核心基礎科目，如何將二者相互結合是現階段我們關注的問題。

一、“三結合”教學模式理論研究

1.MOOC教學模式的理論研究。MOOC教學模式已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢，它是一種針對大眾人群的在線課堂，是遠程教育的最新發展模式，也是一種通過開放教育資源形式而發展起來的新型上課模式。MOOC模式的建設思路：平臺+資源+服務。學生學習的空間以平臺為支撐，整合海量教學資源，學生的學習、管理、評定等都是借助網絡完成的，是一種完全依靠網絡形式來實現教學、管理的整體教學過程。

2.翻轉課堂教學模式的理論研究。翻轉課堂是建立在新媒體之上，通過視頻、音頻等多媒體媒介來完成教師對學生知識的教授。它主要以學生自主學習為核心，使學生成為知識內化的學習主體，而教師則負責組織、指導課堂教學活動并對學生提供學習資源，幫助學生解答自主學習中存在的問題，更好地完成對知識的掌握，提高學生的學習效率。

“三結合”教學模式就是借鑒MOOC模式理念和“翻轉課堂”教學形式，通過建立區域網絡平臺，建設學習資源總庫，構建“課堂與網絡”、“講授與演講”、“測評與研討”三結合的教學模式來完成整體教學過程。本文以廣播電視編導專業《視聽語言》課程為研究對象，是一種具有獨特創新意識的教學改革研究。

二、“三結合”教學模式在高校視聽語言課程中的實踐

視聽語言課程是高校影視專業的基礎核心課程，具有很強的實踐性和應用性，其教學目標主要是使學生掌握視聽元素在影視創作中的作用和意義，并能在實踐拍攝創作中得以正確運用。對“三結合”教學模式在高校視聽語言課程中的實踐應用進行相應的研究，有利于提高課堂學習效率，調動學生學習熱情，從而完成總體教學目標。

（一）“三結合”教學模式的主要內容

1.“課堂與網絡”相結合完成學習環境的建立。通過教師與學生面對面的課堂教學，觀察學生對教學內容的理解和掌握情況。同時建立區域網絡平臺，建設學習資源總庫，為學生提供多元的學習資源，形成相對完整的學習環境體系。

2.“講授與演講”相結合完成教學內容的建立。教師對教學內容的難點進行重點講授。學生借助資源總庫提供的題目資源、影片資源、課件資源等進行選題演講、討論。通過演講對所學知識進一步理解和消化，培養學生自主思考、分析、創新能力。教師根據學生的表現發現學生對教學內容掌握情況，不斷調整和完善知識內容，達到形成相對完整的知識體系的目的。

3.“測評與研討”相結合完成成績考核的建立。建立測評選題庫來確保教學質量的完成，通過翻轉課堂的討論環節檢測學生對教學內容的掌握情況。

（二）“三結合”教學模式的落實措施

1.以2014級《視聽語言》課程為研究對象，根據研究方案、成員分工情況展開研究實踐。

2.根據研究進展，加強課題組成員的溝通，集思廣益，針對結題要求不斷完善調整，為結題打好基礎。

3.深入開展實踐，廣泛收集資料。交流匯總，分析存在問題，總結經驗，加強督促，研究實踐活動始終貫穿于課題研究的整個過程。

4.召開課題組成員會議，對前階段研究進行分析總結改進，同時收集好有關過程性資料。

（三）翻轉課堂設計研究實踐

在“三結合”教學模式研究與實踐中，翻轉課堂的設計是教學模式研究的一個重要組成部分，該環節具有一定的創新性，這種創新是在學習資源總庫的基礎上實現的。具體實施方案：學生結合課堂上講授的知識內容，在網絡平臺資源總庫里進行選題，組織材料，制作成PPT，課堂上再進行演講。翻轉課堂的設計主要分三個環節。

1.學生演講環節的實踐。教師在對學生進行課程教學時，根據課程的教學目標及教學內容，對學生進行任務布置。學生進入網絡平臺資源總庫進行選題，查找相關影視資料，選取片段，根據題目內容分析制作成PPT，并在下次課堂上進行演講。通過演講準備，學生可結合自身能力采取相應的方式，對于不能理解的知識點反復研究。這種教學模式有利于學生對知識點的掌握，鍛煉并提高學生的表達能力。

2.討論環節的實踐。學生在課堂上通過小組討論或與教師溝通的方式對知識點進行吸收理解。教師進行教學設計時，應注重學生的差異性，設置的討論主題要使學生都能夠參與其中，從而提升學生的學習興趣，促進課堂教學質量的提升。在明確教學目標與教學任務之后，教師還可以在課堂上對學生進行任務設計，讓學生對該問題進行分組討論，并對其運用效果進行故事情節設計。如可以對學生進行景別情節運用練習。教師選擇具有代表性的影視片段，將學生進行分組，讓學生先對內容進行掌握并總結片段中視聽元素運用的作用意義，觀看之后，小組匯總認識情況，之后對其進行闡述，再對學生闡述情況進行打分，最后對各小組進行等級劃分，這樣可以鍛煉學生的分析、決策能力，加強團隊合作意識。通過互動發現學習中存在的問題，并引導啟發學生開闊知識視野。

3.教師總結環節。教師根據課堂實踐情況，圍繞教學內容進行總結，以便更好鞏固所學的知識；對存在的問題，及時糾正，并將課堂上未解決的問題留下課后思考。

三、“三結合”教學模式在高校視聽語言課程中的作用

1.提高學生自主學習意識與能力。“三結合”教學模式下的教育活動主要是以學生為教育主體，讓學生積極參與所有的學習任務，以此來實現知識的內化，從而增強學生的主體意識，養成良好的學習習慣。同時，在教學中將學生進行分組討論，鍛煉學生的團隊合作能力，將被動學習轉化為主動學習，這樣促進了學生自主意識的養成，增強學生的學習能力。

2.促進高效課堂的形成。“三結合”教學模式將學生對理論知識的系統學習由課內轉移到課外，使教師在課堂上的可利用時間大大增加，真正實現以學生為學習主體的教育。教師在課堂上僅針對教學中的重點、難點問題進行解決，提高了課堂時間的利用效率，有利于高效課堂的形成與良好的發展。

3.有利于學生與教師綜合素養的提升。“三結合”教學模式能夠有效的改善學生個性化的教育問題，使教師的教育方式由綜合教學模式轉變為針對每個學生個性化的教學模式。對學生的個性以及知識點的掌握能力進行系統的研究，及時掌握每位學生的情況，在課堂上對學生進行系統的指導是教師在教育中的重要任務，這樣有利于教學工作的開展；同時在對教學方法進行探索時，秉承先進、以學生為主的教學理念，有利于教師綜合素養的全面提升。

四、結語

“三結合”教學模式是一種有別于傳統的新型教學模式，隨著我們對“三結合”教學模式的不斷探索，其在高校教學中的應用也會越來越廣泛。由于研究起步較晚，在該模式的應用中還存在一些不足，應結合我國現階段的教育發展現狀，對“三結合”和翻轉課堂的設計進行深入研究，這樣才有利于教學模式的廣泛應用，不斷促進我國教育行業的發展。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（02）：55-61.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.