基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系研究與實踐

段麗華+劉藝

摘 要：創新創業教育與專業教育的深度融合是構建高職創新創業教育體系的內在需求，也是彰顯高職教育特色和強化高職教育內涵建設的必由之路。結合安徽機電職業技術學院構建創業就業教育體系的實踐，從人才培養目標、課程體系、實踐平臺、師資隊伍和服務機制等方面探索了專業教育與創新創業教育融合的思路和做法，構建了基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系，并取得了較好的實踐效果。

關鍵詞：專業+；高職院校；創新創業教育體系

作者簡介：段麗華（1979-），女，安徽機電職業技術學院講師，研究方向為高等職業教育及大學生創新創業教育；劉藝（1965-），女，安徽機電職業技術學院黨委副書記，副教授，研究方向為大學生創新創業教育。

基金項目：安徽高等學校省級質量工程項目“大規模在線開放課程（MOOC）示范項目——《大學生職業發展與就業指導》”（編號：2015mooc203）主持人：段麗華；安徽省高校人文社科研究重點項目“基于徽商精神的高職學生創新創業素養培育研究”（編號：SK2015A616）主持人：劉藝。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）28-0023-05

自“大眾創業、萬眾創新”國家戰略實施以來，全國迅速興起了一股創新創業浪潮，2013年以來，一系列中央層面的創新創業文件相繼出臺。面對新形勢、新任務和新要求，我國高職院校對創新創業教育進行了多方面的探索和實踐，在一定程度上提高了學生的創新創業能力和就業質量，促進了學生全面發展。但是，不可否認的是當前的高職院校創新創業教育還存在一定的問題，主要是一部分高職院校的創新創業教育體系不夠完善；有的高職院校只是將創新創業教育內容納入到就業指導課程或大學生職業生涯發展課程中；有的高職院校雖然開設了獨立的GYB培訓和SYB培訓等創業培訓課程，成立了創業學院，但是并沒有將創新創業教育融入到整個專業人才培養過程中，創新創業教育與專業教育整合度欠佳，基本上還是兩個獨立的系統。這些問題成為了制約高職院校創新創業教育質量提升的瓶頸。創新創業教育與專業教育的深度融合是構建高職創新創業教育體系的內在需求，是高職院校人才培養模式改革的突破口，也是彰顯高職教育特色和強化高職教育內涵建設的必由之路。因此，高職院校有必要將培養學生創新創業能力融入專業人才培養目標中，同時將創新創業教育內容融入各專業教學中，促使專業教育和創新創業教育有機結合，構建基于“專業+”的創新創業教育體系。

一、基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系框架

所謂基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系，其本質是專業教育+創新創業教育，創新創業教育本身屬于素質教育，其上位概念是專業教育+素質教育。但這并不是簡單的將專業教育與創新創業教育兩者相加，而是基于專業教育這個平臺，從人才培養目標、課程體系、實踐平臺、師資隊伍和服務機制等方面，將創新創業教育有效地嵌入到整個專業人才培養過程中，即高職院校根據學生的專業特點，將創新創業教育融入日常的專業教育之中，通過二者的有機融合，深化高職院校人才培養模式改革。具體包括將創新創業教育的培養目標細化分解，與專業人才培養目標對接，實現人才培養目標的有機融合；依據人才培養目標，將創新創業教育內容嵌入到專業課程體系中，構建包括創新創業通識課、創新創業專業技能課和創新創業實訓課的課程體系；圍繞創新創業課程體系要求，配置來源多元化和專業知識結構多元化的師資隊伍；搭建專業社團、專業實訓和實操實踐三個層面的實踐平臺；使專業教育與創新創業教育在師資隊伍和實踐平臺方面均實現有機融合；以問題為導向，以制度建設為重點，建立專業教育機構和創新創業教育機構相互交流機制，實現服務機制的深入融合。這五個環節均要做到創新創業教育和專業教育的深入融合，從而形成基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系。

二、基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系內容

（一）人才培養目標融合

創新創業教育是現代高職教育的新內容、新任務。高職院校開展創新創業教育，不能狹隘地將其理解為多開設一門課程，也不能僅僅就創新創業教育來談論創新創業教育，應該把創新創業教育上升到提高高職教育人才培養質量上來。具體來說，就是將創新創業教育的目標細化分解，與各專業人才培養目標進行有效銜接[1]。具體可以分為以下三個層面：首先，面向全體學生，開設創新創業必修課或選修課，培養學生的創新精神和創業意識。其次，面對不同專業的學生，按照不同專業所對應的行業、職業和崗位特點，將創新創業教育目標進行細化分析，分解為知識、技能與情感態度等，同時將其與專業人才培養的知識、技能、情感態度目標相互對接，融為一體，培養學生具有專業優勢的創新創業技能。再次，對于部分具有較高綜合素質，創新、創業意識較強，專業基礎扎實和專業技術技能熟練，勇于承擔風險的學生，組建創業班，實施個性化教育，培養學生的創新創業實操能力和管理運營能力。

（二）課程體系融合

創新創業教育是一個有機的整體，其內容包括培養學生創新精神、創業意識和創業能力，開展創新創業教育，必須根據學生群體不同的特點和發展方向，以人為本，因人而異，分層次進行。高職院校創新創業教育應以“面向全體、因材施教、結合專業、注重實踐”的理念為指導，以人才培養目標為依據，借助專業人才培養方案的制訂和修訂、專業課程體系和專業課程標準的完善等環節，將創新創業課程納入專業人才培養方案，開設創新創業教育通識課程、創新創業專業技能課程和創新創業實訓課程，將創新創業教育融入專業人才培養全過程。通過開設創新創業必修課和選修課，面向全體學生針對創新精神和創業意識進行通識培養。結合各專業教學特點，依托校內創業模擬實訓室、創新工作室、專業實訓室、專業社團等平臺，將創新創業教育融入專業核心課程，著重學生專業創新技能培養。借助大學生創業孵化基地等校內外創新創業實踐基地，遴選部分有創業傾向和創業潛質的學生進行創業實戰，提高創新創業能力[2]。

（三）實踐平臺融合

現代職業教育已經被賦予了“成為國家技術技能與創新的重要載體”的新內涵，而專業平臺是構建基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系的基礎和重要實踐平臺?！皩I+”的創新創業教育課程體系，需要具備與之相互配套的三個層次的實踐平臺：第一層的專業社團平臺，第二層的專業實訓平臺和第三層的實操實踐平臺，三個層次既可獨立，又可有序整合形成系統。

第一層的專業社團平臺與通識課程和專業技能課程遙相呼應。專業社團平臺能夠營造濃厚的創新創業文化氛圍，引導學生開展創新創業活動。學生社團包括與通識課程相對應的創業者協會、電子商務協會、營銷協會等，也包括與專業技能課程相對應的專業性很強的社團，兩者的結合，不僅可以促使學生掌握專業知識和技術技能，同時也能激發學生求新、求變、求異、求突破、求發展的創新創業驅動感，激發學生發揮專業優勢創新創業[3]。

第二層的專業實訓平臺與技能課程相互匹配。高職院校的學生實踐教學比例高達50%以上，在實習和實訓過程中，學生能夠學到生產一線的專業知識和技術技能，為其在專業領域內創新創業奠定良好基礎。同時，生產性的實訓基地能夠融教學、生產、科研和社會服務于一體，高職院?？沙浞掷孟冗M的實訓設備和大量的與專業相關的應用性科研項目，有效地引導學生參與一些創新和科研工作，在專業教師指導下主持大學生科技發明和創新項目，進行發明專利研究，培養學生的科研素質與創新能力。依托各種創新創業大賽和大學生專利大賽來檢驗自己的成果。除此之外，職業院校技能大賽與專業結合度頗高，是學生專業教育與創新創業教育結合的有效載體。高職院?？梢酝ㄟ^定期組織參加或承辦包括國家、省、地市和院校級在內的各級各類技能競技，提高學生動手操作能力和解決問題的能力，也能夠進一步激發學生的創新精神和創業能力。

第三層的實操平臺與實訓課程相互耦合。對于參加創業實訓課程的學生，可以通過創業模擬實訓進行仿真訓練。創業模擬實訓是創業實崗培訓體系，學生以創業者的角色開展創業活動。學生可以通過組建團隊、組織策劃、經營管理，以仿真企業的形式了解創業實踐過程，培養學生創業技能。同時，校內創業項目孵化基地和校外大學科技園是發揮學生專業優勢創業，開展項目運營和管理的最好實戰平臺和全真創業平臺，可以讓學生體驗不同于模擬創業的更具真實創業風險的創業實踐機會。無論是校內的創業項目孵化基地還是校外大學科技園，應該重點扶持具有專業特色，市場前景良好的創業項目，目的是幫助學生緊扣專業、理性思考，凸顯優勢，提高創業成功率，從而發揮蝴蝶效應，引導更多的學生緊密結合自身的專業優勢去創業。

（四）師資隊伍融合

基于“專業+”的創新創業課程體系要求配置多元化的師資隊伍，包括師資隊伍來源的多元化和師資隊伍專業知識和技能的多元化。首先，高職院校要有效整合校內外優質資源，組建來源多元化的創新創業教育教師團隊，包括具有創業實訓師資格的創業教研室教師、創業通識課的專任教師和專業技能課的專業教師，還包括有創業經驗的創業成功人士和企業兼職教師等。校內師資主要任務是進行創新創業基礎教學、相關專業理論知識教學和技術技能教學等，校外師資主要任務是負責入園項目的跟蹤幫扶，在學生項目開發和孵化等方面給予幫扶和指導。

擔任創業課程的師資，尤其是專業技能類課程的師資不僅要有良好的專業知識，還需掌握創新創業教育的相關理論，不僅要掌握專業課程的教學方法還需要掌握創新創業教育的教學方法，這就要求創業教育的師資具有多元化的專業知識和技術技能[4]。高職院校可以通過創新創業教育理論和實踐培訓，提高專業技能課教師的創業理論水平和實踐水平。同時，建立兩類教師相互溝通交流與合作機制，組建創業教師團隊共同指導學生創新創業。高職院?？梢越M織專業教師在產業轉型升級和全面推行創新創業教育的背景下來說專業、說課程、說項目，通過這些活動將創新教育的理念、問題、案例、項目等引入課程教學，促使創新創業教育與專業教育深度融合[5]。

（五）服務機制融合

要充分實現專業教育與創新創業教育的有效銜接，在明確人才培養目標，強化課程體系、專業實踐平臺和師資隊伍建設的同時，還需要以問題為導向，以制度建設為核心，建立健全創新創業教育服務機制，以解決培養學生創新創業能力的深層次問題。

創新創業教育不是單獨某一個部門或某一個機構所開展的獨立行動，它需要相關部門相互配合，協同推進，從而形成各部門齊抓共管的創新創業教育工作機制[6]。從社會層面來講，創新創業教育的實施需要教育行政部門、企業和學校通力合作，為各專業學生提供項目、產品和服務的開發與創作、項目的孵化和運營以及企業管理和發展等多方面的幫扶和指導。從學校層面來講，成立大學生創新創業教育領導小組，對創業教育進行宏觀規劃、決策、部署和管理，建立教務處、學生處牽頭，各系部及相關部門參與的創新創業指導中心，負責學校創新創業教育規劃、安排、組織和實施。從教研室層面來講，成立專門的創業教研室，開展創新創業教育理論研究、創新創業教學管理、創新創業實踐指導和創新創業服務。建立創業教研室與專業教研室定期交流溝通機制，吸納部分專業教師參與創新創業教學實施和創新創業項目幫扶指導，有效促進專業教育與創新創業教育深度融合。通過三個層面組織機構的有效運行，建立集教學、管理、指導、孵化和運營于一體的服務機制[7]。

鼓勵高職院校學生充分發揮自身專業優勢創業，激發學生的創新創業欲望，需要建立健全有效的激勵機制。高職院校需制定有效的耦合專業課程、創業課程、創業項目和成果認定的激勵機制，出臺制度鼓勵大學生圍繞所學專業選擇創業項目，鼓勵學生積極參加創新創業大賽和職業院校技能大賽，在課程的免修、學分的認定及減免等方面給予政策的傾斜。同時，還要提高創新創業教育教師的待遇，完善創新創業教育工作量核算辦法，更好地推進高職院校創新創業教育改革。

三、構建基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系實踐路徑

近年來，安徽機電職業技術學院圍繞“機電行業”這條主線，將深化創新創業教育改革作為高職教育綜合改革的突破口，發揮機電類專業優勢，從創新創業教育理念、課程體系、實踐平臺、師資隊伍和服務機制等五個方面，探索和實踐了基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系實現路徑，推動學院教育綜合改革不斷深入，學生創新精神、創業意識、創造能力明顯增強，人才培養質量顯著提高。

（一）更新高職創新創業教育理念

高職院校開展創新創業教育，首先應明確素質教育是核心，然后要厘清創新創業教育與常規通識教育和專業教育之間的關系，更要遵循高職學生的成長成才規律。針對高職院校創新創業教育理念滯后的問題，學院確立了“面向全體、因材施教、結合專業、注重實踐”的創新創業教育理念。一是全面實施素質教育，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，并納入人才培養體系，面向全校所有學生，增強學生的社會責任感，培養創新精神、創業意識和創業能力；二是關注學生個體、專業差異，結合高職學生思想活躍，動手能力、專業技能、適應性比較強等特點，在遵循學生意愿的基礎上，有針對性地開展創新創業教育，拓寬學生成長成才通道，鼓勵學生個性化發展；三是結合高職機電類專業特點，在原有課程中滲透創新創業教育內容，與各專業人才培養目標有效對接，促使專業教育與創新創業教育同步開展；四是開展職業院校技能競賽、創新項目研究、商業實戰、社團交流等特色活動，充分開發人的潛能，為學生提供各種成長與發展的機會，激發學生的主動性、積極性、創造性開展創新創業教育實踐教學，進一步突顯出了高職教育的特色。

（二）完善創新創業教育課程體系

在創新創業教育課程體系構建方面，學院面向全體學生開設《職業發展與創業指導》必修課以及《創業意識培訓》、《電子商務》、《營銷心理學》等選修課，進行創新精神和創業意識的培養。針對不同專業的學生，按照不同專業所對應的行業和職業特點，在核心課程中融入創新創業項目和方法，例如機電類專業群圍繞制造工藝和電子工藝創新，管理類專業群圍繞服務型企業創業項目，經貿類專業群圍繞互聯網電商創業項目等開展教學。有創業意愿的學生可以通過項目遴選，在頂崗實習階段安排學生進入校內創業孵化基地或大學科技園，熟悉企業運營過程。對于部分具有較高綜合素質，創新創業意識強，勇于承擔風險的學生，組建創業班，采取導師制和小班制教學，實施個性化教育，基于實操實踐教學平臺，加強針對性的指導，推動、扶持使其實現自主創業，并完善創新創業教育課程體系，將專業教育與創新創業教育有效融合，如表1所示。基于專業教育的基礎上，讓學生扎根于所學知識和技術技能，發揮專業優勢來實踐自己的創業之路，這也是基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系的核心價值所在。目前，該學院學生創新創業項目主要集中在以機械大類為主的模具設計和改進方面、以電氣信息類為主的3D打印、機器人高科技方面、以汽車大類為主的汽車服務與美容業、以經貿大類為主的互聯網電商業，以及其他和專業結合的旅游、室內裝飾等行業，專業特色明顯，創業大學生中與專業緊密結合的項目占全部創業項目的64%以上。

（三）搭建開放創新創業教育平臺

實踐平臺是開展創新創業教育實踐教學的基礎，是培養學生創新創業意識和能力的重要基地。學院按照機電類高職院校實踐教學特點，整合政府、企業和校內資源，搭建了開放性的創新創業實踐教學平臺。一是成立創業者協會、自動化協會、電子協會等創新創業類社團，這些社團連同專業型社團一起每年舉辦社團文化藝術節、專業知識競賽、創業沙龍等，在校園形成了較為濃厚的創新創業文化氛圍，極大地激發了學生創新創業熱情。二是定期組織參加和承辦全國職業院校技能大賽、安徽省職業院校大賽和校內競賽，賽項項目覆蓋所有的專業，包括汽車駕駛、變速器拆裝、無線電裝接工、快速成型、沙盤模擬、禮儀風采、工業設計、數控車床等，參與競賽的學生覆蓋面廣，參與度高，進一步激發了學生的創新精神和創業意識，提高了學生的創業能力和動手操作能力，有效地促進專業教育與創新創業教育相互融合。三是充分利用國家級數控實訓基地、教育部——中興通訊ICT行業創新基地雄厚的師資力量、先進的設備、大量的應用性科研項目。通過融入最新應用性研究成果來更新教學內容，引導學生參與一些創新和科研工作，并在教師的指導下主持大學生科技發明和創新項目，進行發明專利研究，通過科研活動與訓練，對學生進行科研素質與創新能力的培養。四是與蕪湖市弋江區政府合作成立了集技術研究開發和科技成果轉化功能的“機電科技園”，充分發揮了學院在機械、電氣、汽車、材料、信息技術、企業管理等方面的技術集聚與高端技術技能人才培養優勢，促進學院走科技成果商品化、產業化的路子?！皺C電科技園”能夠為各專業學生提供項目、產品和服務的開發與創作、項目的孵化和運營以及企業管理和發展等多方面的指導和幫扶。目前已進駐以網絡科技、電子商務、智能科技、文化傳媒等為主導行業的多家企業和創新工作室。

（四）組建多元創新創業導師團隊

高水平的創新創業教育導師團隊是高職院校深化創新創業教育改革、提高學生創新創業能力的重要保障條件。一是整合校內外優質資源，建立創新創業教育師資隊伍，包括具有創業實訓師、國家職業指導師資格的就業創業教研室教師，人文系、經貿管理系及機電類專業的專任教師，弋江機電科技園擁有入園項目的教師以及校企合作的企業兼職導師。學校就業創業教研室教師和專業專任教師分別進行創新創業基礎教學、與專業相關的創新創業教學和技能大賽實訓教學等，入園教師和企業兼職導師主要負責入園項目的跟蹤幫扶、項目開發和孵化等。二是高度重視創業師資培養，通過系統培訓、創業實踐等不斷提升導師工作水平，當前學校擁有持相關資格證進行創業模擬培訓、SYB培訓、就業創業指導的專職教師達11人，擔任創新創業教育課程的教師25人，各系部參與創新創業教育的教師近百人。

（五）健全創新創業教育保障體系

要充分實現創新創業能力的有效培養，在強化創新創業教育實踐資源建設的同時，還需要創新人才培養機制，從組織機構、制度激勵和幫扶指導等方面，健全創新創業教育保障體系。一是成立了各部門齊抓共管的創新創業教育工作領導小組，對創業教育進行規劃、決策、部署、管理、組織和服務。形成了統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與的良好生態環境。二是先后出臺了《大學生創新創業管理暫行辦法》、《大學生科技創新工作管理辦法》、《職業院校技能競賽管理辦法》、《孵化基地管理辦法》和《學生社團管理辦法》等相關制度，鼓勵學生圍繞所學專業進行創業，明確了創新創業教育課程必修課和選修課學分，規定了課程免修、學分認定及減免辦法，設立了創新創業扶持資金和獎勵基金，規定了孵化基地扶持政策，有效耦合了創新創業課程、項目、活動、成果，形成了有效的激勵機制。三是整合校內、社會和企業優質資源，建立了一體化的創新創業服務機制，為學生創新創業提供實質性指導服務。就業創業教研室開展創新創業教育，創新與創業服務中心以及創業社團等機構協同教研室組織各級各類創新創業競賽，與專業社團協同開展科技交流等特色化活動。相關專業教研室除了開展創新創業教育和專業教學外，還為參與創業的學生提供創業技術指導和政策咨詢服務。校內外大學生創業孵化基地為學生提供項目、產品和服務的開發與創作、項目的孵化和運營以及企業管理和發展等多方面的幫扶和指導，從而建立了教學、管理、指導、孵化和運營的一體化服務機制。

參考文獻：

[1]魏銀霞，黃可，郭慶.地方工科高校創新創業教育體系研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015（2）.

[2][4]彭文博，尹新明.農業高校創新創業教育體系建設研究與實踐[J].中國農業教育，2012（2）.

[3]周淑琴.高校大學生創新創業教育研究[J].科技創業月刊，2011（9）.

[5]孫秀麗.試論創業教育與專業教育的有效銜接[J].教育發展研究，2012（4）.

[6]俞仲文.產業升級需要高職教育的創新發展[N].中國教育報，2016-01-19.

[7]陳烈強，陳東旭，荀海鵬，文川.高職創業教育：目標、模式與誤區[J].職教論壇，2015（8）.

責任編輯 肖稱萍