談英語閱讀教學及其測試

【摘要】英語閱讀能力是英語四項能力之一。英語在中國是一門外語，由于環境等因素的限制，閱讀的地位便顯得比較重要。學生接觸英語最多的場所便是課堂，因此英語閱讀課任課教師所承擔的責任就更為重要。作為英語閱讀課教師，應注重對學生閱讀習慣的培養，傳授理論知識指導閱讀實踐，學生的閱讀水平才能得到提高。同時，考慮到多項選擇題的種種弊端，檢測閱讀能力的題型需要豐富多樣。只有英語教學與英語測試方法都得到改進，學生的閱讀水平才會得到長足進步。

【關鍵詞】閱讀能力 閱讀教學 閱讀測試

英語作為一門外語，近些年來越來越受到中國教育界的普遍重視，各個大城市英語培訓中心如雨后春筍般涌現出來。眾所周知，英語語言學習要提升四種能力，即聽、說、讀、寫。在這四種能力中，聽和讀是接受性技能，或者說是輸入技能。說與寫是產出技能。接受性技能是產出技能的前提。如果學習者聽不懂話語，讀不懂文字材料，就談不上說與寫。同時，“聽”是“說”的前提，“讀”是“寫”的基礎。從中文教學我們懂得，如果想寫出不錯的文章，首先要博覽群書。英語學習也如此，如果要寫出較高水平的英語文章，首先要廣泛閱讀，增加詞匯量，培養語法意識等。在中國，英語為外語，因此相比“聽”而言，“讀”的幾率要大得多，實用性也相對較大。因此，閱讀的教學顯得責任重大。

筆者曾經親耳聽說過一件事。我校英語專業有一位外教名叫Yaap，他親口告訴我自己教學過程中遇到的一件事。有一次，在他的英文詩歌鑒賞課堂上，他這樣告訴學生：“Please read the last two lines of the poem and tell me the meaning of them.”隨后，學生異口同聲大聲朗讀起來，Yaap感到不知所措。Yaap不知所措是有原因的，他的話語隱含的意思是讓學生默讀。可學生一聽老師讓他們讀，就不假思索地選擇了朗讀。從這個事情可以看出，閱讀課教師讓學生了解閱讀的分類是很有必要的。中英文在閱讀分類方面有相似之處，英文閱讀分為朗讀與默讀。朗讀與默讀差異較大，首先，朗讀是逐字逐句讀出聲，眼口并用，而默讀用的只有眼睛；其次，朗讀注重的是語音語調，默讀注重的是語篇意義；最后，朗讀是分享信息，而默讀則是獲取信息。再想想Yaap的經歷，他感到哭笑不得的是，他當時的目的是讓學生獲取信息，而非分享信息。很多老師都會發現，有些學生在做英語閱讀題的時候，會習慣性地讀出聲。這樣的習慣導致的最嚴重問題是，在考試過程中，學生必然影響周圍考生。但究其原因，主要是教師在日常教學過程中，忽視告知學生朗讀與默讀的具體差異，以及這種差異會導致測試過程中得不到理想成績。

日常生活中，人們閱讀的材料種類繁多，包括課本，小說，雜志，報紙，詩歌等等，因此，為了幫助學生更有效地閱讀，教師可以有意在課程開始之前，向學生提供閱讀書目，要求學生在一學期應完成這些書目中的幾分之幾，然后要求學生撰寫讀書心得，填寫讀書卡。為了避免學生不閱讀小說而通過其他渠道僅僅了解小說大意去寫讀書心得的問題，教師可以要求學生將小說中自己感覺優美詞句寫下來，給數目要求。讀書心得完成之后，讓學生填寫讀書卡，讀書卡要求學生填寫小說名稱，出版社，小說主旨大意等信息。

教學與測試密不可分，教學指導測試，測試為教學提供反撥效應。在閱讀能力測試中，最常見的測試方法是多項選擇題。這種測試方法有好處，閱卷省時省力；答案固定因此相對來說信度較高。但它存在很多弊端，其一，干擾項的干擾度不好把握。如何讓每一個干擾項都能夠以相似的干擾度去干擾考生對正確答案的選擇，對出題者來說，挑戰巨大。其二，效度不好。出題者究竟想考哪一種技能，不是很明確。其三，僅僅測試接受性技能，無法測試產出能力。試卷上出現題干及選項，考生只是被動接受所給信息，根本不用在腦海里建構信息。其四，作弊更為便利。答案僅僅為一個個字母，考生要作弊，非常容易。其五，消極的反撥效應。要應對選擇題，很多測試培訓機構，自編出許多做題策略，因此考生做選擇題可以采用猜答案的方法，對教學便產生消極的影響。鑒于諸多的弊端，閱讀能力測試應結合其他方法。

首先，簡答題可作為一種替換。簡答題能夠測試考生建構信息的能力，同時能夠相對高地檢驗考生是否較為充分地理解了篇章，而不是通過做題策略去猜答案。需要說明的是，為了避免閱卷耗費過多精力，給考生限定單詞數不失為一個很好的辦法。同時，要達到較好的效度，在閱卷過程中，考生所給答案只要能成功地表達意義，對答案中出現的語法錯誤，可以忽略。

其次，信息轉換題。這種題型包含閱讀篇章和圖表兩部分。要求考生閱讀文字信息，然后在圖表上根據所閱讀的篇章，完成圖表內容。這樣的考題能夠使考生對文字信息做到比較充分地理解，對閱讀水平的檢測作用明顯。

閱讀的重要性在文章開頭已經論述，相應地，閱讀課教學的重要性也就不言而喻。教師在進行教學過程中，不應忽視對閱讀相關理論的介紹，理論指導實踐，只有讓學生充分了解相關理論知識，在閱讀實踐過程中才能達到事半功倍的效果。語言測試對語言教學起反撥作用，因此，傳統的多項選擇題題型存在很多弊端，任課教師在終結性評價中應結合其他測試方法對學生的閱讀能力進行測試。只有語言教學和語言測試都改進，學生的英語閱讀能力才能取得較大提高。

參考文獻：

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[2]王薔. 英語教學法教程 [M]. 北京：高等教育出版社， 2000.

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作者簡介：張娜（1979-），女，西安工業大學外語學院副教授，文學碩士，研究方向為英語語言學及應用語言學。