基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

樂小良

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了國內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮，而當(dāng)下流行的微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點成為中小學(xué)教改的重點關(guān)注資源.本文闡述了翻轉(zhuǎn)式課堂和微課教學(xué)的概念及其優(yōu)點，通過進(jìn)行教學(xué)實踐，探討基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型.

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課的定義

微課概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他認(rèn)為微課并不是單純將課程壓縮至很微小的單元內(nèi)容，而是需要運用建構(gòu)主義方法制作，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式.我國最早研究微課的是佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課的特征概括為短、小、精、悍四個方面.“短”在于時長，一般不超過10分鐘；“小”在于主題簡短、目標(biāo)集中、資源容量小；“精”在于內(nèi)容精煉、設(shè)計精細(xì)、呈現(xiàn)精彩；“悍”在于應(yīng)用面寬、適用對象廣、效果顯著.

（二）微課的優(yōu)點

1.短小精悍，教學(xué)重點突出

微課視頻的設(shè)計建立在學(xué)生興趣、教師專業(yè)能力和教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，它往往通過短小、精悍的視頻教學(xué)，呈現(xiàn)最核心、凝練化的知識點，滿足高職教學(xué)“必需”“夠用”的理念.視頻一般控制在十分鐘左右，是教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、重點突出的體現(xiàn)，是相對獨立的小規(guī)模課程的完整呈現(xiàn)，便于學(xué)生和教師解決目標(biāo)明確的某一特定問題.

2.學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式靈活

微課視頻材料的構(gòu)成，是以眾多立體化、多元化的資源包為基礎(chǔ)，其中涵蓋了多媒體教學(xué)課件、課堂教學(xué)設(shè)計、課后實踐、內(nèi)容測試、教學(xué)評價及反思等內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富，不僅僅局限于單一的“微課”視頻.此外，“微課”學(xué)習(xí)方式靈活，不僅僅局限于課堂教學(xué)，課后學(xué)生可根據(jù)自身掌握知識的情況，隨時觀看視頻材料，反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，多個時間段的學(xué)習(xí)組合，就會產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果.

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動建構(gòu)者.在整個學(xué)習(xí)過程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過程的組織、反思、評價都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開.因此，必須進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動參加課堂各項活動的開展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)于概念的具體化上升到抽象化，更是要求學(xué)生積極參與.

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”.實踐中就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)或回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上自習(xí)或回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu).翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成“學(xué)—教”模式.在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有很多，其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科特點適合翻轉(zhuǎn)課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校本身也比較多.

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1.增加學(xué)生參與度

學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的講授視頻以及一些文字材料，然后進(jìn)行一個課前小測，小測的目的是用來檢測學(xué)生是否理解了材料.在課上，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師對有爭論的或較困難的知識點進(jìn)行釋疑.在自學(xué)和討論的過程中，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了.他們討論、爭辯，他們開動腦筋，思維活躍，不用只是在記信息，不用再聽枯燥無味的講授.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的參與度，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.增加團(tuán)隊合作

教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會學(xué)生如何使用數(shù)字移動設(shè)備，更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師、與同伴之間更好交互，成為具有協(xié)作精神的一代.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造了這樣一個環(huán)境，使他們擁有更廣泛地與世界交流的機(jī)會，順應(yīng)了學(xué)生的接受習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時間開展團(tuán)隊活動，當(dāng)學(xué)生感受到團(tuán)隊需要他們，他們自然就會很投入.

3.提供個性化指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在不理解時給予引導(dǎo)，并提供個性化的輔導(dǎo)以促進(jìn)他們的理解是非常重要的.學(xué)生在觀看視頻后，教師可以要求學(xué)生提交一個問題，是有關(guān)所看到的內(nèi)容的疑問.教師在課前收集所有的疑問，然后選擇兩三個比較普遍性的問題在課上進(jìn)行解答，使學(xué)生得到及時的個性化的指導(dǎo).

4.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)

有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動機(jī)翻轉(zhuǎn)”是最重要的.

5.培養(yǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識”的同時，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力比知識重要.在學(xué)生自學(xué)微課時，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力.在合作探究的過程中，學(xué)生通過與他人討論.小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的能力.

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

（一）問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一.以課前自主學(xué)習(xí)為例，事先如果導(dǎo)學(xué)資源設(shè)計得好，在自主學(xué)習(xí)階段也可以采用其他各種學(xué)習(xí)材料而不是微課進(jìn)行自學(xué)輔學(xué).這也就是說，微課是可以被其他學(xué)習(xí)資料所代替的.

但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，尤其是在重要內(nèi)容——函數(shù)的教學(xué)中，使用微課可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.高中的“函數(shù)”是在初中的“函數(shù)及其圖像”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，用集合的觀點抽象出函數(shù)的概念，并且函數(shù)思想貫穿整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是構(gòu)成高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的骨架，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時感到非常困難，很多知識難以理解.

（二）教學(xué)實踐

本學(xué)期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），這是兩個理科普通班，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性較高，入學(xué)成績不相上下（差距都在3分以內(nèi)），學(xué)情、班情也比較相似.

在教學(xué)過程中，我在高一3班（實驗班）進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被點燃，課堂參與度高，甚至家長都反映，“孩子回家居然開電腦學(xué)數(shù)學(xué)了”.為了更好地了解教學(xué)效果，我在講授高一基本初等函數(shù)時，做了一個小實驗.我在高一4班（對照班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，即我利用PPT進(jìn)行講解，學(xué)生傾聽并做筆記.在高一3班，我把講課要點制作成了一個微課，并發(fā)布到作業(yè)100分網(wǎng)站上，要求學(xué)生周末進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一個問題，在周一的課堂上進(jìn)行小組討論，討論解決不了的問題提交到我這里，由我進(jìn)行解答.課程結(jié)束后，我又在作業(yè)100分網(wǎng)站發(fā)布小測，布置學(xué)生上網(wǎng)完成25道選擇題（共100分，每題4分），測驗情況如下：

由表格可以看出，實驗班90分以上即高分層的學(xué)生比對照班多4人，并且有3位滿分的學(xué)生，而對照班沒有滿分的學(xué)生.實驗班60分到90分層的學(xué)生比對照班多7人，20分以下低分層的兩個班都是2人，平均分實驗班比對照班高出16.9分.從答題情況來看，實驗班有13道題各有25人以上答對，而對照班只有3道題各有25人以上答對.實驗結(jié)果表明，基本初等函數(shù)微課可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).

三、總結(jié)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物，也是我國中小學(xué)校教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物.基層學(xué)校教師用微課教學(xué)法成功開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，能有效提升學(xué)習(xí)績效，實現(xiàn)師生的共同成長.但是，如何合理高效地利用微課這種教學(xué)模式來豐富我們的教學(xué)手段，如何制作高質(zhì)量的微課供學(xué)生使用，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課資源并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們在實踐中要不斷思考的問題.

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