以同分母分數(shù)大小比較為例分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)

陳愛芳

【摘要】小數(shù)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中要充分把握學(xué)生的心理和個性，結(jié)合數(shù)學(xué)知識特點與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來實現(xiàn)探究性教學(xué).本文主要以同分母分數(shù)大小比較為例來分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，從讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，到運用合理教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究分析問題，及后續(xù)讓學(xué)生動腦解決問題并且結(jié)合實踐鞏固提高學(xué)生認知印象，來切實地提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；同分母分數(shù)

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)更注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，塑造小學(xué)生主動思考的思維意識，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.要結(jié)合分小組教學(xué)以及其他有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生利用客觀有力的材料逐步鍛煉思考的思維能力，進而形成有效的思維分析和探究問題的連貫意識.通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在主動中發(fā)展，在合作中提高，發(fā)揮自主探索的功效.

一、解析教材，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

首先，可以復(fù)習(xí)及鞏固同分母分數(shù)的意義，深化學(xué)生對分數(shù)的認識，加強學(xué)生對“幾分之幾”的概念理解.第二，能夠正確地區(qū)分出同分母分數(shù)的大小.第三，用不同的方法比較同分母分數(shù)大小，使學(xué)生的語言表達能力變得嚴謹，以及培養(yǎng)其靈活的思維能力.

二、巧妙引出話題，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)之初，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有讓學(xué)生自身產(chǎn)生求知欲望，才能更好地展開探究性教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握知識點的學(xué)習(xí).有問才有答，有疑慮學(xué)生才能投入精力去主動尋找答案，進而擴寬思維意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如果沒有問題，直接由教師講述知識點，既讓學(xué)生感到枯燥，不知道學(xué)習(xí)的目的何在，也容易讓學(xué)習(xí)流于表面形式，很難增強對知識的印象.因此教師在開展小學(xué)探究性教學(xué)時，要巧妙地結(jié)合課堂內(nèi)容引出話題，將課堂知識點轉(zhuǎn)化為具有深意又容易被學(xué)生理解的問題，從而誘導(dǎo)學(xué)生對知識深入探究，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望.

三、運用合理教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究分析問題

探究分析問題是開展小學(xué)探究性數(shù)學(xué)課程的重點部分，只有在發(fā)現(xiàn)問題之后，通過合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開分析問題的過程，才能有效地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué).在此過程中，教師一定要注意不能單純地灌輸和呆板地講解知識點，要合理運用教學(xué)方法，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生可主動發(fā)現(xiàn)、分析以及創(chuàng)造.在分析問題結(jié)束后，教師還要讓幫助學(xué)生們運用語言總結(jié)分析問題中的經(jīng)驗，來揭示問題過程中的內(nèi)在變化[1].

四、通過觀察和交流，讓學(xué)生動腦解決問題

探究性學(xué)習(xí)中重要的一步，是要通過問題的提出和問題的分析，主動地展開學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流探討，從而學(xué)會用自己的語言去解答問題，完善探究性教學(xué)的過程.小學(xué)生不僅僅要具備發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和分析問題的能力，還要具備歸納總結(jié)和交流彌補自身不足的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成提煉概括知識點的過程，從而形成學(xué)生的知識系統(tǒng).對于同分母分數(shù)大小的比較，也只有通過認真觀察，仔細思考，才能得出正確的結(jié)果.學(xué)生通過小組之間的交流和互動，通過傾聽、分享和評價，了解別的學(xué)生對問題分析的過程和不同的看法，從而結(jié)合自我分析過程，不斷思考和尋找最佳學(xué)習(xí)模式.例如，通過剪一剪、畫一畫和比一比的小組教學(xué)活動后，與小組積極分享交流過后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開舉一反三的知識學(xué)習(xí)，鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高.可以根據(jù)分子為一的分數(shù)大小的比較方法總結(jié)出同分母分數(shù)大小的比較方法.

五、結(jié)合實踐，鞏固提高學(xué)生知識印象

生活實踐是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)生將知識應(yīng)用到實踐生活中，才能感受到掌握知識的有用之處，從而進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，并且還可以在實踐運用中深化學(xué)習(xí)到的知識點，提高學(xué)生的知識印象.所以，教師在開展探究性教學(xué)過程中，可以在學(xué)生掌握到一定的知識內(nèi)容后，結(jié)合實踐，讓學(xué)生運用所學(xué)到的知識點來解決身邊發(fā)生的問題，來深化對知識點的學(xué)習(xí)[2].

例如，教師可以讓小學(xué)生們在家中去分一分要吃的蘋果，讓其根據(jù)家中人飯量的大小來確定分給爸爸、媽媽的蘋果數(shù)量，這樣加深學(xué)生比較同分母分數(shù)的大小印象的同時，還讓學(xué)生學(xué)會了可以按照要求分實物，在實際應(yīng)用中的運用所學(xué)給家庭帶來了快樂，也培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新意識，展現(xiàn)學(xué)生個性，為學(xué)生留有一定的自由空間.

六、結(jié)束語

總之，在開展小學(xué)探究性教學(xué)過程中，教師要把握教學(xué)的目的，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容實際，運用合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新和探索，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展.

【參考文獻】

[1]李國建.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的策略——以《小數(shù)大小比較》課堂教學(xué)為例[J].中華少年（研究青少年教育），2011（05）：48-49.

[2]裴云姣，呂立.小學(xué)數(shù)學(xué)“辯答式”教學(xué)模式的實踐與思考——以“分數(shù)大小比較綜合練習(xí)”一課為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（05）：23-24.