回歸融合：勞技教學與技術素養

董玉紅

【摘 要】當下的小學勞技課堂在對學生技術素養的培養中存在著技能目標虛位、師生角色錯位、技術設計缺位、項目拓展越位等問題。解決這些問題可以從“厘定技能目標，把控技術素養方向”“定位學生主體，回歸技術素養本質”“沉淀技術設計，提升技術素養品質”“啟迪項目創新，驅動技術素養釋放”等方面入手，促進勞技教育基本目標的有效達成。

【關鍵詞】技術素養 勞技教學 應對策略

技術素養的形成是小學勞技課堂教學的核心和靈魂。但目前勞技課堂教學普遍忽視對教材深處學生技術素養的關注。教師在組織課程實踐活動時，無論是技術教學目標的確立、師生角色的定位、技術教學內容的選擇，還是技術課程的設施，都缺少對技術素養內涵的把握，將技術素養降低為動手能力的培養，忽視對項目技術知識和技術能力的體驗和理性思考。具體表現在以下幾個方面。

【問題呈現】

一、技能目標虛位

技能目標是學生技術活動的核心和靈魂，它具有導向、激勵、調控、評價等功能。適當的技能目標可以促進學生主觀能動性的有效發揮，促使學生主動地參與到技術實踐活動中來，有效地規范學生的技術活動過程，保障教學活動的方向和效果。如果目標設定不當，則會導致課堂教學無序、隨意，造成低效甚至負效。

二、師生角色錯位

新課程背景下的課堂教學中學生是技術實踐的主體。學生能主動參與技術實踐活動中，不但能使他們有目的地獲取技術知識和技術能力，更能培養他們的參與意識和創新思維。在勞技課堂教學中，很多教師根據自己的意愿“傳道、授業、解惑”。一節課看似行云流水，作品完成率高。但“成功”的背后是學生技術探究力、思考力的缺失。

三、技術設計缺位

技術設計是技術思想和方法的載體，是實現技術知識與技術能力遷移的關鍵。技術設計可以提高學生運用操作方面的技巧，對作品進行一定設想的、有目的的規劃及提升創造的能力。目前很大一部分教學只停留在作品的模仿制作上，缺失了對作品的技術思考。

四、項目拓展越位

項目拓展主要針對作品制作，啟發學生從用料到制作方法及功能等方面進一步改進作品，拓展技術思想與方法，提高學生的創新技能。適度的項目拓展可以誘發學生的想象力和創造力以及對新技術的敏感，滿足不同操作層次的參與需要。

【應對策略】

針對目前培養技術素養的課堂教學存在的主要問題，筆者結合自己的教學實踐，嘗試提出從四個方面改進滲透技術素養的課堂教學策略。

一、厘定技能目標，把控技術素養的方向

技能目標只是技術活動的預期結果和標準，是教學活動完成后學生行為和特征的預期變化。它具有導向、激勵、調控、評價等功能，并規范著課堂教學的運作，適度有效的技能目標是滲透技術素養教學的重要前提和保證。

（一） 源于技術實際，把握共性與個性的技能目標

技能目標的制定應該把握學科技能的共性目標與本節課的個性目標，使技術活動過程更具針對性。以《釘紐扣》一課為例，本節課技能的共性目標是讓學生掌握“試做項目”的技能，技能的個性目標是讓學生嘗試解決制作中“遇到的問題”。具有操作價值的問題才會促使學生產生強烈的動手興趣，讓學生對技術產生一種親近感，喚醒學生對技術的態度和情感。

（二）基于技術內容，統籌系統與單元的技能目標

技能目標的制定應該針對項目系統與單元技術內容有所側重。第一，分析教材技術內容的編排，探明教學思路。從教材中提取技術要點，再將其放到整個教材技術體系中去，研究怎樣把教材信息轉化為教學信息，促使學生從原有技術認知結構出發去獲取新的技術知識。第二，領會教材的編排意圖。同步擬定一單元的制作項目，確定技能目標體系，為學生的后續制作做好滲透和鋪墊，防止技能目標和技術操作脫節，有效把控技術素養的方向。

二、定位學生主體，回歸技術素養的本質

以學生為主體是技術素養培養的客觀要求。學生是技術體驗的主體，教師只是技術活動的組織者、引導者和合作者。技術活動的本質是喚起學生對自我技術能力持續發展的渴望。以《縫沙包》一課為例。本節課通過探究求真、實踐質疑、評價思辨、拓展創新，引領學生從學會技術到會學技術，讓技術學習真正發生。有效地定位學生主體，回歸技術素養的本質。

（一）探究求真，萌發嚴謹的技術品質

探究求真，是學生在現實的親自操作過程中獲得的真探究、真知識、真技能、真思考。本節課通過“玩沙包”“試針法”“縫沙包”“沙包變身”等一系列的技術探究活動，讓學生自己從實踐體驗中明確技能目標，知道在技術活動過程中要做什么，怎么做，做到什么程度。讓學生在真體驗、真探究、真思考中，養成嚴謹的技術思維品質。

（二）實踐質疑，塑造善思的技術風格

實踐質疑，是學生在技術活動過程中，針對技能目標所梳理出的一些等待解決的問題。問題是發現的鑰匙，是探究的動力。學生對有的問題會思有所得。如在布上畫出線路，用針速度放慢，便會解決走針時易將線路縫斜這一問題；對有的問題卻反復思而不得解，如學生在用暗攻針縫合沙包的收口部位時，總是藏不住縫在內側的明線。教師要放手讓學生用自己的想法和做法去解決問題，在實踐質疑中，激發學生的思考力，在再實踐、再探究中，塑造善思的技術風格。

（三）評價思辨，驅動綜合的技術過程

評價思辨，是學生利用綜合技術思維能力對作品的外形、技法的運用和創新意識等方面進行多元評價。面對同一個問題，教師要允許學生提出不同的解決方案，向思維的深度和廣度進發。如學生在處理沙包變身束口袋的管口毛邊這一問題時，有的建議將毛邊用鎖邊縫處理，有的建議先將毛邊內折到管口里，由管口處起針進行袋身的縫制……多種的評價思辨讓學生在交流中由粗糙的技術經驗變得精致，淺層次的經驗獲得有效提升，驅動了綜合技術的形成，促進了學生良好技術習慣的養成和技術素養的提升。

（四）拓展創新，樹立大膽的技術意識

拓展創新，是引導學生根據項目的技術要點，讓學生進行智慧的再創造。由模仿沙包的嘗試（圖1）到個性沙包的設計（圖2）再到端午香包（圖3）的拓展，每一件作品都不同程度地展示了學生對知識與技能的綜合理解和思考。通過對作品的交流展示、多元評價，激發學生獨立自主地從不同角度深入思考，促使學生更主動地進行創造性的探究活動，感受技術與生活的密切聯系，加深學生對所學知識的理解和應用，樹立大膽的技術意識。

三、沉淀技術設計，提升技術素養的品質

技術的核心是技術設計。提高學生的技術設計能力，最有效的方法是針對技術過程中生成的問題，在知識、技能、情感、態度等方面滲透“技術意識”，提升學生技術素養的品質。以《折疊式衣架》一課為例，本節課針對學生技術實踐中生成的問題，可以從作品結構、作品材料、作品功能等三個方面引領學生進行技術改進性設計。

（一）完善作品結構，增強技術意識

從某種意義上講，書本是一種權威。按照教材和配套錄像中的方法制作完成的衣架，由于支架上的掛鉤設計偏于一側，易讓衣架出現不穩定的現象（圖4）。與生活接軌的勞技教學更多的要考慮以實用為原則。對于這一技術點的設計，學生通過交流肯定了兩種增加衣架穩定性的改進方案：將支架的寬度縮窄至正好可以容下兩個架臂的長度或將衣架的掛鉤移到支架的中心部位（圖5）。對于教材中出現的結構問題，教學中要引領學生加以分析，不能盲目迷信書本，要讓學生學會思考、學會探究、學會質疑。在作品結構的完善中，掌握技術方法，增強技術意識。

（二） 優化作品材料，提高技術實踐

作品材料是實施勞動與技術課程的重要載體?！皠趧优c技術”教學材料質量的優劣，對培養學生勞動與技術的興趣、勞動習慣、創新能力和個性品質有直接的影響。如衣架材料袋里配置的鐵絲制作成的衣架，使用時間長了，鐵絲的表層會被氧化生銹，影響衣架的正常使用。在對鐵絲材料的優化設計中，有的學生建議選用不易生銹的涂層鐵絲，有的學生建議在制作好的衣架上涂一層油漆……顯然，適時地引領學生對不同材料進行比較與探究，可以有效培養學生的技術思想和方法，提高技術實踐能力。

（三）創意作品功能，激活技術思維

設計產生于需求。對作品進行結構功能的設計，通常是在主要功能不變的情況下，對作品進行一些輔助的功能設計，以滿足人們在生活中的不同需求。學生在功能創意設計中，會打破一物一用途的思維界限，從不同的角度去思考一物多用。如衣架可以創意地設計成蔬果架（圖6 ）、襪子架（圖7）、鞋架（圖8）、枕頭架（圖9）等，讓學生在創意作品功能的探索中更深層次地激活技術思維。

四、啟迪項目創新，驅動技術素養的釋放

勞技課堂的教學目標直指培養學生的創造力。項目拓展部分的教學，教師要根據自身素質特點，運用好與教學內容相關的環境和條件，啟迪學生思考，實現項目創新。以省小學勞技名師執教的《可愛的紙簍》一課為例，本節課在拓展教學活動中主要設計了“做中求異”和“拓展遷移”兩個環節，發散學生的創新思維，感受技術與生活的密切聯系，加深學生對所學知識的理解和應用。

（一）依托材料做中求異，引領學生對作品再設計

勞動與技術課程的教學是基于學生“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。技術技能的掌握如果只是依照教材的項目讓學生一味地模仿制作，培養出來的只是工匠。在教學過程中，通過對材料實施加一加、減一減、擴一擴、縮一縮等方法，讓學生經歷做中求異的過程（圖10），不僅能讓學生在作品的變化中牢固掌握知識技能，還能在體驗設計過程中，讓創意的實踐逐步成為一種自覺的行為。

（二）改變材料拓展遷移，促進學生對項目再思考

發展學生的創造力是勞動與技術課程的核心。知識的外延與生活的外延相等，要培養學生的創造力，不僅要立足課堂，更要走向生活。改變材料拓展遷移是在做中求異改變紙簍造型的基礎上，引領學生通過改變材料創作不同的紙簍作品來滿足日常生活中收納不同物件的需要（圖11），將學生由教室小課堂的技術探究拓展延伸到現實生活大課堂當中去，讓學生對技術產生親切感，有效促進學生對拓展項目的再探究、再思考、再創造，最終驅動技術素養的釋放。

學生是鮮活的生命個體，教學的使命與目的是發展學生的素養。發展學生的素養既要源于學科，又要基于學科，更要成于學科。因此，教師既要研究本學科的教學，又要關注、研究、把握和落實本學科的核心素養。技術素養是勞技課程的核心素養，這就需要承擔勞動與技術課程的教師根據學校情況、綱要要求、學生情況、社會情況、學校課程資源情況，面向全體學生，有效地探尋滲透技術素養的小學勞技教學策略，讓小學勞技教學視域中的技術素養循序漸進地回歸與融合，最終實現勞技教學由實然向應然的嬗變。

（江蘇省連云港市解放路小學 222002）