高中語文教學中的合作學習教學組織策略研究

于星

【摘要】各學科的課程改革工作均已取得一定成績，高中語文學科的教學工作同樣如此。教師已經對傳統的教學方法、教學理念進行調整，摒棄了機械灌輸式的教學方法，通過合作學習模式對學生進行高中語文教學。為了使合作學習方法發揮更多的優勢，教師需要對其教學組織策略方面的內容進行研究，下面對合作學習教學組織策略以及具體應用方面的工作進行闡述。

【關鍵詞】高中語文教學；合作學習；教學組織策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文教師已經對教學工作進行了相應的調整，對教學方法進行改變和豐富。如今高中語文教師將合作學習模式應用到實際的教學工作中，一方面可以充分發揮學生自身的主體作用，使學生積極參與到課堂教學活動中；另一方面可以使學生彼此之間互相取長補短，對自身進行提升。本文對合作學習模式下教學組織策略方面的內容進行分析和研究，希望可以對高中語文學科的教學工作提供一定可供參考的建議。

一、文學圈組織策略

這種合作學習教學的組織策略對學生學習習慣的養成以及深入閱讀等方面具有極其重要的作用，對文學閱讀方面的效果尤為明顯。教師在使用這種組織策略和方法時，可以將學生分成幾個學習小組，使學生可以共同對經典文學片段進行討論，對人物性格、事件等方面進行分析。

以《羅密歐與朱麗葉（節選）》為例，高中語文教師在對這一課的內容進行講解時，可以組織開展一項文學圈活動，主題便可以定位“莎士比亞小說經典片段閱讀”，對其操作步驟以及組織策略進行分析：其一，教師可以將《哈姆雷特》一類的悲劇、《威尼斯商人》一類的喜劇中經典片段文本提供給學生進行討論。其二，教師對學生進行合理的分組，按照喜好劃分幾個文學圈的成員。每組的人數大致在7人左右，同時可以選讀一種文本。其三，教師為學生下達閱讀任務，要求小組內的每位學生均有其自身的定位和角色，負責好自己的任務，一般在文學圈中包含組織討論人員、精彩和經典片段的搜集者、生字采集人員、分析總結人員以及背景調查人員等，這些學生分別負責討論問題的提供、材料的選擇、對不理解不熟悉的字進行查找、文本信息的描述以及相關背景資料的調查等。此外，可以讓剩余的學生負責聯系實際以及線索的追蹤工作，這些學生可以將生活中的熱點問題和討論的內容進行聯系，將時間、地點以及人物方面的信息當作線索，若某位學生負責的任務難度較大、內容較多并且極為復雜，可以增加這部分工作的人數。其四，組內成員對時間、進度以及任務方面的工作進行安排。其五，教師需要對進度安排、交流時間以及合作學習完成情況和效果方面的內容進行詢問和了解。其六，組織交流會，組內的學生將各自工作情況向組內其他成員進行匯報，對討論話題相關的內容進行交流。其七，以小文或其他形式對小組合作學習的結果進行總結和匯報。

二、思考組隊共享法

這種方法可以使學生的思維得到鍛煉，同時提高全體學生的課堂參與度。教師在對某一主題的內容進行講解時，可以使學生進行更多的思考，將自己的想法表述出來，并且可以將自己的觀點和小組內的其他同學進行共享。以《羅密歐與朱麗葉（節選）》為例，通過主人公的獨白、對白語言以及其他細節可以對主人公性格以及傾慕贊美以及忠貞堅定的感情進行了解，對當時的封建倫理觀念有所認識，并且可以對文中主人公人文主義生活理想以及為實現理想的精神力量進行了解。

教師在使用這種組織策略時，學生可以獨立深入思考：教師對學生進行分組，并將學案發給學生，要求學生對羅密歐和朱麗葉的人物形象進行分析，學生對文本內容進行閱讀，同時對教師提出的問題進行思考。每組內的學生進行觀點和想法方面的交流和交換，對發生分歧的部分進行記錄，并針對這些內容進行進一步分析，得到最終的一致結論，并在全班學生和教師面前將本組結果進行匯報。

三、KWL組織策略

KWL三個字母分別指已知、想要學習的內容以及學到的內容，學生對已經掌握的內容進行陳列，對自己的學習目標進行思考，然后在小組合作學習過程中完成新知識的學習，對學生的習慣養成、思維方式等方面均有一定積極影響。同樣以《羅密歐與朱麗葉（節選）》為例，教師在組織學生進行學習時，可以將事先制作的表格下發給各組學生，使學生填寫KWL的三部分內容。例如，教師要求學生在表格中填寫兩點以上的主人公性格及形象分析結果，對于K部分可以將已知信息進行陳列，W部分可以將自己相應深入了解的內容進行了解，L部分可以將小組學習獲取的新收獲和新知識進行填寫。教師先要求學生進行獨立的思考，對相關知識進行回憶，通過討論和合作學習后完成表格的填寫工作，對之前已經填寫的部分進行修正。最終教師對KWL組織策略下的合作學習教學工作進行總結，通過上述過程，學生可以對自己想要學習和了解的內容、獲取所需知識的方法以及學會了什么等內容進行明確。

四、結語

綜上所述，為了提高高中語文學科的教學效果，充分發揮學生的主體作用，教師已經對教學方法進行了調整和改變。合作學習模式的應用可以對學生的語文學科學習積極性進行最大程度的調動，同時可以通過師生以及生生之間的溝通和交流使學生得到更多的提升。上文已經對合作學習教學組織策略方面的內容及其具體的應用情況進行分析，希望我國高中語文教師可以借鑒文中策略對合作學習模式下的教學工作進行調整，提高課堂質量和效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）