全日制工程碩士專業學位研究生培養的實踐教學探索

馬寧　王燕鳳

摘要：實踐教學是實現全日制工程碩士專業學位研究生培養目標的關鍵環節。本文闡述了實踐教學對工程碩士培養的重要性，以及它所蘊含的內涵，之后分別從轉變實踐教學理念、變革管理機制體制、構建實踐教學體系、加強師資隊伍建設、完善實踐教學課程、建設校內實踐基地、拓展校外實踐基地等七個方面對如何構建一個科學、完善、合理的工程碩士實踐教學培養體系進行了探索。

關鍵詞：研究生培養；工程碩士；專業學位；實踐教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0226-03

一、引言

自2009年教育部發出關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見之后，國家開始全面推行全日制專業學位教育，目前的專業學位研究生培養與之前的專業碩士培養發生了巨大變化，表現在招生以面向應屆本科學生為主，采用全日制在校培養方式，研究生畢業后發放學歷及學位證書等。

工程碩士專業學位是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位，培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才。要求掌握所從事領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施，工程研究、工程開發、工程管理等能力。在工程碩士培養過程中，一般包括課程學習、實踐教學和學位論文三個環節，實踐教學是其中最重要的一環，能夠銜接課程學習與學位論文工作，達到全面提升研究生工程實踐能力，實現專業學位研究生的培養目標。

近年來專業學位研究生教育發展迅速，但鑒于我國長期專注于學術型碩士研究生培養工作，缺乏專業學位研究生的培養經驗，應該說總體尚未形成一個科學、完善、合理的實踐教學培養體系，存在的問題制約了整體教育質量的提升，因而，對工程碩士專業學位研究生的實踐教學工作開展研究，進行創新和改革探索具有重要意義。

二、實踐教學內涵

實踐教學是教學過程中理論聯系實際的重要組成部分，是學生在教師的指導下，進行實際的操作訓練，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的總稱。在工程碩士研究生的實踐教學培養過程中，抓好實踐教學環節是達成培養目標、實現以理論為主的學術型研究生培養向以應用型為主的專業學位研究生培養成功轉型的關鍵，培養單位的實踐教學水平也直接決定了理論課程學習效果和學位論文質量的高低。實踐教學環節主要包括在校內的實踐教學，以及在校內及校外實習實踐基地的實習和實訓兩個部分。通過實踐教學，研究生積累了工程實踐經驗，提高未來的職業需求能力，也可以從中找到畢業選題以順利完成學位論文工作。為保障實踐教學環節的高效率完成，順利實現工程碩士專業學位研究生的培養目標，本文從轉變實踐教學理念、變革管理機制體制、構建實踐教學體系、加強師資隊伍建設、完善實踐教學課程、建設校內實踐基地、拓展校外實踐基地等七個方面進行研究及探索。

三、實踐教學探索

1.轉變實踐教學理念。當前，我國的碩士研究生教育正處在從以培養學術型人才為主逐漸向以培養應用型人才為主進行轉變的時期。專業學位與學術性學位處于同一培養層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術性學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，主要培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，偏重培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。專業學位教育的明顯特點是學術性與職業性緊密相聯，取得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作。

教育思想和教育理念決定行為和內容，理念不同必將會導致結果不同。改革開放以后，我國長期處在培養學術型碩士研究生階段，在現今開展專業學位研究生培養工作時，相關教育思想以及教育理念沒有跟隨時代的進步而發展，高等教育長期存在的“重理論教學、輕實踐教學”現狀，致使教育工作者普遍沒有充分認識實踐教學在實現專業學位研究生培養目標中的關鍵地位；在課程學習過程中，實踐教學觀念淡薄，認為學校的職責僅僅在于傳授專業理論和相關基礎知識，學生的主要時間應用于理論知識學習等。實踐教學理念的相對滯后嚴重影響了教學質量的提高，其轉變已然刻不容緩。要想培養高質量的、實踐能力強的專業碩士，必須將實踐教學環節置于達成工程碩士培養目標的核心位置。

2.變革管理機制體制。目前我國專業學位授權點共包含40個專業碩士學位和6個專業博士學位，工程碩士屬于專業碩士學位，而工程碩士依據工程領域分類劃分為40種，包括軟件工程、計算機技術領域等。專業學位授權點設置的首要條件是至少依托于一個二級學科碩士學位授權點（部分領域要求一級學科）。雖然在2010年，國務院學位委員會審議通過的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》對此做出了調整，要求“專業學位的授權點審核，以相應學科作為基礎，但不以是否具有學術性學科授權點作為專業學位授權的必要條件”，但目前研究生教育所使用的學科專業目錄仍按學術性學科分類，并沒有針對專業學位建立能夠充分體現和對接職業分類的學科專業分類目錄，因此培養單位在專業學位研究生教育管理方面，仍然習慣性地將一個專業學位授權點對應到某一學科，歸屬到通常按學科建制的某一專業院系。在這種情況下，專業學位研究生教育很容易被納入學科的制度框架，基于學科發展的學術系統和學術化組織就成為專業學位研究生教育課程體系建設的主導力量，以學科為管理框架導致了學科化和學術化的管理模式，使專業學位研究生教育的管理在很多方面仍然跟傳統的學術型研究生教育一樣，與學科制度、科研制度結合在一起，不可避免地受學術化制度模式的影響，課程在培養目標、內容、方法、組織和評價等方面的改變就變得困難。如何變革現行的管理體制，如何建設更為科學的培養機制，適應專業學位碩士研究生的培養目標，將是一個長期而復雜的過程，需要進一步研究并在實踐中探索。

3.構建實踐教學體系。實踐教學體系可以分為實踐教學目標體系、內容體系、管理體系、保障體系和評價體系等。專業學位區別于學術型學位的屬性在于強調實踐能力和職業技能，在培養工作中突出實踐教學，實踐性既是專業學位研究生教育的政策規范，也是其內在要求。在傳統的學術型碩士研究生培養教學體系中，實踐教學環節處于從屬地位，作為課程學習的補充和對特定理論知識的驗證和鞏固而存在，這種慣性至今仍然在一定程度上對工程碩士實踐教學體系建設產生消極影響。目前工程碩士專業學位研究生主要來源于應屆本科畢業生，他們職業經歷空白，工程實踐技能缺乏，在全日制培養方式下，提高他們的職業技能及素養，就必須在課程體系中體現“實踐性”，以工程應用能力培養為核心，在課程目標和課程內容中包含充分和必要的實踐要素，在課程實施中充分體現這些實踐要素的規律和要求，還應建立一整套過程管理及考核評價體系，抓好實踐教學的過程管理，完善實踐教學的評價指標體系，才能有效監督實踐教學的運行情況，確保培養目標的實現。此外，還應加大經費投入，保證實踐教學活動的有效推進，從而建立良好的實踐教學運轉體系，發揮實效。

4.加強師資隊伍建設。各高校在進行師資隊伍建設時，注重構建一個學科背景優秀、教育層次高、教學及科研能力強的人才梯隊，以期推進學校向更高層次發展。這就造成各高校的師資隊伍幾乎全部由學術型教師組成，缺乏教授級高工、擁有高級工程技術執業資質證書以及具備實際工程應用管理和實施經驗的工程應用型教師。其影響是實踐應用課程開設難度高，工程碩士培養的“實踐性”特色低等。國家在工程碩士專業學位研究生培養中鼓勵實行雙導師制，要求其中一位導師來自培養單位，另一位導師來自企業的與本領域相關的專家。很多研究生培養單位由于第二導師聘任存在困難，便在培養工作中不推行雙導師制；有些聘任了第二導師的研究生培養單位，也受管理體制、制度建設影響，產生諸如第二導師的責任、權利、酬勞不明確等問題，致使第二導師參與熱情不高，實際工作開展也不甚理想。

為緩解這一局面，研究生培養單位應從自身應用型師資隊伍建設和企業第二導師建設兩方面著手，具體舉措有：在各年度安排一定的應用型人才引進指標，要與學術型人才引進要求有所區別，側重于工程應用實踐能力；選拔校內具有豐富工程實踐經驗的優秀教師指導工程碩士；加強本校師資隊伍的工程應用能力建設，諸如參加校外培訓、企業實訓等；加強與各相關領域企業的聯系，如共同申報并完成各類科學研究項目，或幫助企業解決學術性問題，進而實現聘請高級工程技術人員，實現“雙師型”師資隊伍建設目的。

5.完善實踐教學課程。國家在關于專業學位研究生培養、培養模式改革以及指導性培養方案中分別對專業學位研究生的課程設置、教學提出了明確的實踐性要求。但各研究生培養單位仍存在實踐教學課程的設置不足或與培養目標相脫節，以及課程建設力度不足等實際問題，原因是多方面的，諸如實踐教學課程對教師要求高，需要良好的教學能力和高超的工程實踐技藝；實踐教學課程開發成本較高，資金支持及制度保障并未及時跟進，教師普遍缺乏積極性；傳統的研究生課程學習中，依托指導教師研究方向設立的課程比例較高，課程具有很強的研究性，改革難度較大。實踐教學課程建設始終是保障人才培養質量的重要組成部分，研究生培養單位應積極制定相關制度、方法，并予以資金支持，保障實踐教學課程建設的日趨完善。

6.建設校內實踐基地。高校是研究生培養的主體，也必然是開展實踐教學的主要陣地，而校內實踐教學基地則是完成實踐教學的主要場所。校內實踐教學基地應在校內建設與真實工程環境相似度較高的職業環境，旨在提高學生的職業能力和素養，功能應包括工程實踐、教學、科研、創新創業、培訓、社會服務等。工程實踐是校內實踐教學基地的首要功能，重要性不言而喻；教學是基本功能，在開展實踐教學工作的同時，為研究生參加校外工程實踐做好能力儲備；科研是必備功能，教師及學生可以依托于此開展各類項目的科學研究工作，提升工程碩士必要的學術和科學研究能力；創新創業、培訓、社會服務是校內實踐教學基地的附加功能，應以促進研究生學習知識、掌握技能，從容就業、理性創業為目標，在完成高校自身培養任務的同時，實現社會服務職能。校內實踐教學基地的建設工作，應依托于高校自身建設的各類重點實驗室、實驗教學中心、工程訓練中心、協同創新中心、創新創業基地等完成，在加大資金投入的同時，創新管理機制，實現資源共享并優化配置，保障校內實踐教學工作的順利實施。

7.拓展校外實踐基地。國家在關于專業學位研究生培養、培養模式改革以及指導性培養方案中提出了培養單位要注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生；應積極聯合相關行（企）業，建立穩定的專業學位研究生培養實踐基地；鼓勵工程碩士研究生到企業實習等意見。對于工程碩士，校外實踐是培養的必要環節，包括專業實踐、職業訓練、學位論文（設計）等內容。通過校外實踐，研究生可以身臨其境地去體驗自己可能從事的崗位工作過程，應用學習的理論、技術方法和手段，感受實際工作與理論學習之間的異同，掌握只有在工作中才能學習到的技能，提高適應行業和企業需求的工程設計、實施、研究、開發、管理能力。對于高校，校外實踐基地是高校與企事業單位、研究機構或行業進行產、學、研聯系的紐帶，是目前保證工程碩士實習質量的主要依托平臺，其基本類型可以是高校與企業、研究機構等單位建立的產學研一體化的綜合型校外培養及實習基地、各專業院系與企業單位共同建立的專業性校外培養及實習基地等。各研究生培養單位還應積極探索并建立專業學位研究生教育與企業、研究機構等建立緊密的實質性的聯合培養機制，不斷提高專業學位研究生的實踐能力和創新能力，推進碩士專業學位研究生教育改革的不斷深化和完善。

四、結語

培養應用型的工程碩士專業學位研究生，將是我國今后研究生教育發展的主要趨勢。工程碩士的培養是一個系統工程，它的實踐教學培養特色是區別于學術型研究生培養的主要特征，同時也是實現其人才培養目標的關鍵所在。我們不能機械地照搬學術型研究生的培養模式，而應在實踐中總結培養規律，找出適合專業學位研究生培養的發展道路。應將實踐教學理念根植于工程碩士培養過程，建立完善的管理制度及科學合理的實踐教學體系以保障教學質量，在做好“雙師型”的師資隊伍和實踐教學課程建設工作的同時，積極開展依托于校內實踐教學基地的實踐教學工作，并建立與校外企業單位良好的聯合培養機制，保證工程碩士實習實訓及工程實踐的順利實施，提高研究生工程實踐能力，達成培養目標，進而推進工程碩士專業學位研究生教育培養工作的深化和完善。

參考文獻：

[1]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].教研〔2009〕1號.

[2]國務院學位委員會辦公室.關于轉發全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知[Z].學位辦〔2009〕23號.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[4]劉延東.深化改革提高質量推進研究生教育內涵式發展[Z].2013-07-10.

[5]張樂平，付晨晨，朱敏，等.全日制碩士專業學位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題[J].高等工程教育研究，2015，（1）：161-166.

[6]項炳池.專業學位研究生實踐能力培養：雇主參與的視角[J].研究生教育研究，2015，5（29）：79-83.

[7]黃繼英.國外大學的實踐教學及其啟示[J].清華大學教育研究，2006，（4）.

[8]劉春惠，王戰軍.基于學位類型的研究生教育質量評價[J].學位與研究生教育，2012，（2）：9-13.

[9]李趙秦.工科專業學位碩士研究生的實踐教學探究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2011.

[10]黃羽.我國高校碩士專業學位研究生實踐教學問題研究[D].成都：西南民族大學，2012.

[11]黃德才.全日制專業學位碩士教育的目標與質量保障措施[J].計算機教育，2014，（6）：35-38.