“互聯網+”時代高校會計信息化人才培養探究

陳繼初　胡曉紅

摘要：“互聯網+”時代，云計算與大數據對會計信息化產生了深刻影響，會計信息化工作的開展離不開其復合型人才的培養。然而，目前高校在會計信息化人才的培養方面還存在專業設置模式存在局限性、課程設置不盡合理、教學方式方法缺乏創新、師資力量缺乏等問題，為此提出：建立多樣化的會計信息化人才培養方式、重新構建課程體系、改進教學方式與方法、強化會計信息化師資力量等對策，旨在推進我國會計信息化工作的發展。

關鍵詞：互聯網+；會計信息化；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0254-03

國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》的頒布，標志著我國全面開啟“互聯網+”時代的大門，現代信息技術將與各行業進行深度融合，也必將給會計行業變革與發展帶來了新的生機與活力，從事簡單、基礎業務的會計人員將會逐漸被計算機所取代，這要求更多的會計人員能參與分析決策、創造價值、提供戰略支撐。這給會計信息化人才的培養提出了更高的要求，催生會計信息化人才培養新生態。

一、“互聯網+”時代會計信息化的特征

“互聯網+”時代將推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，而會計信息化強調“企業利用計算機、網絡通信等現代信息技術手段開展會計核算，以及利用上述技術手段將會計核算與其他經營管理活動有機結合的過程”。在“互聯網+”時代，這實際上是一個云計算、大數據等與企業會計相結合的過程。

1.會計信息化應用領域進一步拓展。會計信息化應用領域，首先是會計基礎工作的信息化；其次是會計準則實施和財務報告的信息化、內部控制和評價報告的信息化；再次是會計事務所審計、會計管理和會計監督的信息化；最后，即會計理論研究的信息化、會計信息化平臺構建、會計信息化人才培養、會計信息化產業發展。隨著網絡技術、信息技術的不斷發展，會計信息化應用領域會進一步擴大，并向縱深發展。

2.會計信息化將步入會計智能化階段。會計信息化在經歷了核算信息化和管理信息化之后，將全面迎來標準化、智能化和知識化的時代，步入會計智能化階段。這表現為：物聯網、智慧地球、云計算使會計信息化環境更加互聯互通、個性化、智能化；政府會計管理越來越規范化、智能化；企業財務加速向管理會計轉型；會計師事務所開啟“智能審計模式”等。

3.XBRL對會計研究范式產生沖擊?？蓴U展商業報告語言（XBRL）已在全球29個國家的129個項目中成功運用，運用領域也從財務報告領域擴展到非財務報告領域，運用深度從報告層深入到賬簿層。而我國實施XBRL至今已有6年，未能全面推廣，仍有許多問題值得我們去探討。國際XBRL研究側重于實證研究，國內偏重于歸納分析實踐問題和數據編程，未來云計算、物聯網、大數據等新興媒介的誕生和推廣，研究視角將發生變化。

4.學校應培養復合型會計信息化人才。根據我國會計信息化發展戰略，今后應加強企業會計準則通用分類標準的實施應用，會計信息化技術標準的制定，會計信息化軟件市場的監管和XBRL國際交流等，這些工作的開展離不開會計信息化復合型人才的培養。會計信息化人才應具備經濟管理、財務、會計、信息技術等復合型知識結構，并具備一定的工作經驗與能力，能夠在互聯網上進行數據信息的收集和處理，能夠進行財務分析與預測、財務戰略規劃、資本市場運作、全面風險管理、績效管理等。會計信息化人才只有構建多元的知識結構，才能在飛速變革的“互聯網+”時代立于不敗之地。

二、我國會計信息化人才培養現狀分析

目前，在高校本科專業中并沒有開設會計信息化專業，實際情況是要么在會計學專業中培養會計信息化方向的人員，要么在計算機專業中培養會計信息化方向的人員，而采用前者的比較多，因為在會計信息化中計算機只是作為一種工具和手段。在學會計學專業的人員中有相當一部分對計算機并不感興趣，有的即使感興趣，但基礎較差，由此造成會計信息化人才培養質量不高。主要存在以下一些問題：

1.專業設置模式存在局限性。高層次會計信息化人才應該具備較扎實的會計學與計算機復合型知識架構基礎，但是，由于會計學與計算機專業分別屬于社會科學與理工科（自然科學）不同的學科范疇，在培養學生的知識能力、訓練學生的思維方法、形成其專業知識體系等方面是完全不同的，這主要體現在高校專業設置、培養目標與課程設置上。

會計學專業和計算機專業的培養目標、課程設置是分別按照社會科學與社會科學來定位的。要培養會計學與計算機高度融合的會計信息化人才，學生在校期間必須進行社會科學與理工科的思維方法、分析方法的訓練，并且打下較扎實的會計學與計算機復合型知識架構基礎，但是目前高校的專業設置模式很難培養這種復合型人才。教育部對專業設置有統一規范要求，新增專業審批過于嚴格，這在一定程度上限制了邊緣學科、交叉學科的發展。雖然這些年許多高校的教育培養模式在不斷進行改革，如按一級學科大類招生，共修基礎課、主輔修及雙學位等，這有利于拓寬學生的知識面，但由于沒有正確的引導機制，管理、執行較困難，容易流于形式。

2.課程設置不盡合理。目前，許多高校對會計學專業的會計信息化教學不夠重視，在專業人才培養方案所附的課程設置中只有一門會計信息化課程，即會計信息系統，一般是在大三時開設，課時不多，一般為64學時，主要包括理論知識+上機實驗。其中理論知識部分主要內容有會計信息系統的基本概念、會計信息系統開發方法以及會計信息系統各功能模塊（如賬務處理、固定資產、薪資管理、財務報表等模塊）分析與設計、會計信息系統內部控制等，側重培養“開發類”會計信息化人才；上機實驗部分一般以用友ERP-U8或金蝶K3等會計軟件作為操作平臺，主要培養學生的軟件操作能力，側重培養“應用類”會計信息化人才。如此造成了會計信息化人才培養理論教學與實踐教學長期分離，沒有組織學生進行會計信息系統開發的實驗，理論與實驗無法結合在一起，學生對于會計信息系統的開發只有一些理性認識，沒有感性認識。

3.教學方式方法缺乏創新。對于會計信息化課程的教學，目前許多高校仍然采取理論講授+操作演示的教學方法，理論知識主要以老師講授為主，學生被動接受，沒有進入角色，沒有參與討論。這樣學生容易感到困倦失去學習的興趣，老師也難以掌握學生對理論知識的理解程度。對于會計軟件操作課程，主要先由老師進行操作演示，然后學生模仿操作步驟完成相關操作，這在一定程度上能讓學生掌握操作方法，但是這種模式的教學中依然是學生被動地接受知識，缺少團隊合作與分工協作，難以達到融會貫通。在培養學生分析、解決問題能力及團隊精神、創新精神等方面仍顯不足。

4.會計信息化師資缺乏。由于會計信息化是會計學與計算機交叉形成的邊緣性學科，對任課教師的要求比較高，不僅要求任課教師有比較扎實的會計專業知識，而且要掌握計算機原理、數據庫技術、網絡技術等，并能綜合運用于教學過程中。而實際情況是，許多高校忽略了會計信息化所需師資的培養，而是由會計老師或計算機老師兼任，真正專職的會計信息化教師較少，由此導致教學效果與教學質量不容樂觀。

三、復合型會計信息化人才培養對策

通過對我國高校會計信息化人才培養現狀的分析，可以看出我國會計信息化人才培養還有較長一段路要走，在全面推進會計信息化的背景下，既懂會計知識又懂計算機知識的復合型人才非常缺乏，這也成為了全面推進會計信息化工作的一個瓶頸，培養復合型會計信息化人才成為了當務之急。

1.建立多樣化的會計信息化人才培養方式。按照財政部發布的《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，“應當充分利用學歷教育、繼續教育、實踐鍛煉、交流培訓等途徑和方式培養會計信息化人才”，這說明會計信息化人才的培養途徑和方式是多樣的。目前的學歷教育主要有本科和研究生兩個層次，本科層次主要為會計信息化人才培養奠定專業知識基礎，研究生層次應該注重會計信息系統維護、系統開發能力的培養。對于從事會計信息化實際工作的人員，可通過繼續教育、交流培養進一步豐富自身理論知識，達到更新知識、更新觀念的目的。高校會計信息化教師應結合實際通過實踐鍛煉、交流培訓等途徑開闊眼界，提高實踐能力。

2.重新構建課程體系。對于會計學專業（會計信息化方向），高校應培養應用型高級專門人才，其課程體系應該予以重新構建。一是計算機類課程，許多高校只有“大學計算機基礎”和“數據庫技術與應用（Visual Foxpro）”兩門課，前者課程內容中，對于會計信息化人才來說加強Excel的學習非常重要，建議有條件的學校把后者改為“SQL Server數據庫應用系統開發”，這樣學生通過學習與實驗，可以掌握會計信息系統的后臺系統（數據庫管理系統），理解會計信息系統的開發和實現過程。另外，增設“會計信息技術”課程，專門介紹與會計信息系統相關的新技術，如計算機網絡、電子商務、信息安全、XML、XBRL等，這有助于學生開闊眼界，緊跟技術前沿。特別強調的是，這些課程都必須保證有相應的課時讓學生上機實驗，培養學生的實踐動手能力。二是會計信息化課程，主要包括會計信息系統和會計信息系統實驗兩門課程，前者主要講述會計信息系統的基本概念、會計信息系統的開發方法，賬務處理、會計報表等子系統處理流程、數據文件、總體結構，以及會計信息系統審計等，通過學習，能夠培養學生在網絡環境以全局觀、系統觀和信息觀的眼光去理解和規劃財務會計工作，應用分析和設計工具正確地描述不同企業的會計信息處理流程，確定會計信息系統的基本功能，能夠正確地理解和評價會計信息系統。會計信息系統實驗主要是通過上機實驗，掌握通用會計軟件的操作步驟與方法，提高實踐動手能力。三是集中性實踐教學課程，除了進行會計實訓、財務管理實訓、審計實訓等以外，建議開設“會計信息系統開發”實踐課，可分組要求每組成員結合數據庫技術等完成會計信息系統中一個子系統的開發，并寫出實訓報告。

3.改進教學方式與方法.“互聯網+”時代，對于會計信息化課程的教學方式與方法，我們不能停留在傳統的一些方式方法上，而應該充分利用學校的網絡平臺及其資源，大力推廣網絡輔助教學，設計會計信息化課程的網絡輔助教學系統，使其成為課堂教學的延伸和補充，為師生提供一個交流互動的平臺。利用它，學生可以進行課程學習、上交作業、在線測試、提問交流等，老師也可以完成課程內容的發布、布置作業、答疑等。這極大地拓展了課堂教學的空間，從而更好地滿足師生教學的需求。要不斷改進教學方法，針對不同的會計信息化課程，可采用多樣化的教學方法，包括演示與實踐法、任務驅動法、情境教學法等，更多地采用研討式、參與式、案例式教學，拓寬小班教學范圍，注重培養學生的批判性思維能力。

4.強化會計信息化師資力量。高水平的師資隊伍，是推進我國會計信息化人才隊伍建設的必備條件，對于目前比較奇缺的會計信息化師資，高校應采取多種渠道和手段加以引進與培訓，不斷提高他們的教學水平和實踐經驗。一是在招聘會計信息化教師時，應招聘具備會計專業與計算機專業學習經歷的博士研究生；二是在現有會計教師或計算機教師中選拔部分教師進其他高校進行培訓學習，提高業務水平；三是可聘用會計信息化實踐經驗豐富的、有高級職稱或職務的專家兼任高校教師，建立校企合作機制，不斷提高學生會計信息化實踐能力。

四、結語

會計信息化是會計發展的必然選擇，其相關工作的開展離不開會計信息化復合型人才的培養，在“互聯網+”時代，高校應通過會計與信息技術的高度融合，將信息技術、網絡技術融入現有的會計課程體系中，對于會計信息化課程應不斷更新內容、改進教學方法、優化其師資力量，為社會培養越來越多的應用型、復合型高級會計信息化專門人才。

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