高師音樂學專業(yè)《鋼琴即興伴奏》課程的問題與對策分析

陳波

【摘 要】《鋼琴即興伴奏》課程是一門實踐性與實用性并重的綜合性課程。筆者調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，本校該課程存在定位不明確、教學內(nèi)容不合理、教學方式單一、師資薄弱和教材不夠豐富等問題。針對這些問題，筆者展開探索性實驗，結(jié)合教改提出措施與建議，以期優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對本課程建設起到推動作用。

【關鍵詞】鋼琴即興伴奏；課程；問題；對策分析

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0058-02

一、《鋼琴即興伴奏》課程存在的問題

（一）定位不明確。對于湖北第二師范學院這樣的師范類地方院校，其《鋼琴即興伴奏》課程的性質(zhì)與定位應該有別于專業(yè)院校。而本校對于該課程的定位不夠明確，直接導致了教學目標和教學改革方向不明確，教學內(nèi)容缺乏針對性等問題，已經(jīng)影響到了本課程的有效進行與良好發(fā)展。

關于《鋼琴即興伴奏》課程的定位，必須明確三點：第一，本課程的開設面對的學生群體有什么特點？第二，結(jié)合本校學生的實際情況，本課程的教學目標是什么？第三，從本校畢業(yè)學生就業(yè)情況來分析，在本門課中最“實用”的是哪方面內(nèi)容？只有在對象、目的和需求三方面都明確的前提下，我們才能制定出明確的教學目標，才能更好地確定本校《鋼琴即興伴奏》課程的性質(zhì)與定位。

（二）教學內(nèi)容不合理。一直以來，本校的《鋼琴即興伴奏》課程沒有實行分級、分專業(yè)教學模式，在教學內(nèi)容的安排上整齊劃一，基本按照中等難度進行講解，不管學生的主專業(yè)特點與優(yōu)勢，也顧不上學生的綜合能力水平，更重要的是，教學內(nèi)容沒有很好地結(jié)合即興伴奏的特點與規(guī)律，因此，課堂教學內(nèi)容的“有效性”是可想而知的。

第一，基礎練習部分的教學內(nèi)容。大部分教師還是按照鋼琴課的傳統(tǒng)練習方法對學生進行訓練，即二十四個大小調(diào)的音階、琶音與和弦的彈奏都是按照鋼琴課的練習規(guī)律與要求，音階的彈奏從C大調(diào)開始，接著練習一升一降，再接下來是兩升兩降。琶音彈奏是長琶音，和弦只練習主和弦。這樣的訓練模式可以提高學生的手指彈奏能力，也可以讓學生熟悉各個調(diào)的音階與主和弦，但是無法讓學生掌握近關系調(diào)的鍵盤位置與關系，從而造成移調(diào)與轉(zhuǎn)調(diào)的困難。此外，只練習主和弦，并不能解決鋼琴即興伴奏的和弦選配與和弦連接問題。

第二，歌曲編配部分的教學內(nèi)容。在歌曲編配的實例講解過程中，大部分教師只針對具體譜例講解如何根據(jù)旋律選配和弦，如何選擇伴奏音型，而沒有從歌曲結(jié)構(gòu)、和聲節(jié)奏、與“唱”結(jié)合等多方面綜合考慮一首歌曲的即興伴奏編配。而且教師“一言堂”式的主導教學模式，學生的主體性與創(chuàng)造性無法在歌曲編配環(huán)節(jié)得以鍛煉與提高，因此，課堂上的多元化編配風格與個性化的編配無法實現(xiàn)。學生練習基本上是按照教師的示范把歌曲伴奏彈熟，這樣的教學內(nèi)容與練習情況怎么能體現(xiàn)本門課程的創(chuàng)造性特點？

第三，首調(diào)思維不被重視。首調(diào)思維并沒有在所有授課內(nèi)容中得以體現(xiàn)和重視，教師在教學過程中更多地強調(diào)和弦選配與音型的選擇，導致學生按照固定調(diào)思維來進行即興伴奏編配感覺非常困難。

（三）教學方式單一。當前，本課程的教學方式是集體分組課形式，教師在數(shù)碼鋼琴教室授課，學生20人左右為一組，通常是按照學生的學號進行組別的劃分。在同一組別中，學生的鋼琴彈奏水平參差不齊，主專業(yè)也不盡相同，有的學生專業(yè)是以鋼琴為主，有的學生聲樂比較好，還有為數(shù)不少的學生主專業(yè)是民樂或其他樂器。這樣一來，不同鋼琴水平、不同專業(yè)專長、不同綜合能力與知識結(jié)構(gòu)的學生摻雜在一起，進行相同教學內(nèi)容的授課與訓練，怎么會有好的學習成效？

因此，單一的教學方式顯然對于《鋼琴即興伴奏》這樣一門實踐性非常強的課程是不科學也不合理的。此課程的教學方式應該結(jié)合學生的專業(yè)與各種能力水平進行多樣化的結(jié)合，實現(xiàn)對每位學生都能“有效”地教學。

（四）教材不夠豐富。鋼琴即興伴奏本身就是一種創(chuàng)作形式與表演藝術(shù)。我校本課程使用的教材是孫維權(quán)著的《鋼琴即興伴奏入門教程》，內(nèi)容盡管還算適用于師范類學生基本的即興伴奏能力的培養(yǎng)，可是教材的單一性無法滿足不同專業(yè)、不同特點學生的各方面需求，也無法解決除了基本的兒童歌曲以外其他即興伴奏實踐的要求。

（五）師資薄弱。目前，本校的《鋼琴即興伴奏》課程主要由鋼琴教研室的教師授課，因此，在教學方式與教學內(nèi)容上還是沿用著鋼琴教學的模式與方法，有一些對于《鋼琴即興伴奏》課程是有弊而無益的。但是，由于沒有專門的鋼琴即興伴奏專業(yè)教師，讓鋼琴教師擔任《鋼琴即興伴奏》課程教師也是不得已而為之。因此，本課程的師資隊伍建設迫在眉睫。

二、針對問題的對策分析

（一）課程設置有待優(yōu)化。《鋼琴即興伴奏》課程的設置在目前看來還是有很多地方不合實際。針對我校現(xiàn)狀與學生的能力水平，筆者認為，首先應該解決的是課程調(diào)整與優(yōu)化，明確課程性質(zhì)與定位，建立以《鋼琴即興伴奏》課程為中心，綜合多個學科的知識與技能，橫向關聯(lián)性教學模式。

優(yōu)化與調(diào)整重建后的《鋼琴即興伴奏》課程，利用多學科教學與鋼琴即興伴奏教學整合后的教學優(yōu)勢，實際完成有效教學模式的實踐與應用，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對接行業(yè)標準，教學過程對接實踐過程。

（二）教學內(nèi)容需要分級施教。針對不同鋼琴程度與不同主專業(yè)的學生，需要制定不同等級的教學內(nèi)容，分級施教，這樣才能使有效教學模式充分發(fā)揮其“有效性”，使所有學生在一年的學習時間里都能拿譜完成指定調(diào)歌曲的鋼琴即興伴奏。

第一，基礎部分為統(tǒng)一的教學內(nèi)容。要讓所有學生能夠拿譜即彈的最有效方法，就是讓學生盡可能熟練掌握三個方面的基礎技能。一是對各個大小調(diào)位置的熟悉，能夠在各個調(diào)彈奏出指定的歌曲旋律；二是對各個大小調(diào)I-IV-V-I的正三和弦連接的熟練掌握；三是對三種基本伴奏音型的熟練掌握與應用。這一部分的基礎訓練實際上就是熟悉調(diào)式調(diào)性、正三和弦連接與基本伴奏音型等，練習步驟是按照近關系調(diào)原則進行。

以大調(diào)的基本練習為例：C-#C-D-bE-E-F-#F-G-bA-A-bB-B-C，如果覺得困難的同學可以分兩步走，第一步首先熟練掌握所有白健調(diào)，即C-D-E-F-G-A-B-C；第二步再按照近關系調(diào)原則熟悉所有調(diào)位置。需要強調(diào)的是，所有的基本練習都是貫穿“首調(diào)思維”進行的，這樣堅持訓練一年，學生對鍵盤和聲的位置基本能夠較好掌握，“首調(diào)思維”模式形成，不再懼怕非C大調(diào)的歌曲伴奏。

第二，分級教學內(nèi)容的實驗應用。按照學生的主專業(yè)分成三個組別：鋼琴組、聲樂組和器樂組。鋼琴組的學生鋼琴彈奏水平不錯，教學內(nèi)容偏重于伴奏音型的多樣化變形與綜合應用，同時會在練習各個調(diào)正三和弦連接的基礎上，加入副三和弦與七和弦等的編配與應用的講解，在曲目的選擇上，除了中小學音樂教材上的歌曲之外，會加入少量藝術(shù)歌曲與流行歌曲的教學內(nèi)容。

聲樂組的學生鋼琴彈奏水平一般，但是其優(yōu)勢在于能夠很好地完成自彈自唱，而且首調(diào)感較好。因此，對于聲樂組的學生在教學內(nèi)容的安排上會側(cè)重于難度中等但風格多樣化的歌曲伴奏，在和弦的編配上涉及部分副三和弦的應用。

器樂組的學生手指能力較弱，主要側(cè)重于基礎部分的訓練，教學歌曲以中小學音樂教材為主，要求正確使用正三和弦編配歌曲，能彈奏符合歌曲性格及風格特征的基本伴奏音型即可。

（三）教學方式多元化。由于現(xiàn)在的《鋼琴即興伴奏》課程教學方式過于單一，無法有效利用課堂及課后實踐時間，也不利于提高學生學習的主動性與創(chuàng)造性。即興伴奏歸根結(jié)底是實踐的藝術(shù)，如果只練習不實踐就失去了意義，無法實踐的即興伴奏練習最終會讓學生失去練習的興趣。因此，教學方式應該從盡可能多地讓學生參與實踐入手。

根據(jù)學生的專業(yè)，把學生分成三組來進行不同的教學方式實驗。鋼琴組的學生在課堂上除了完成歌曲的即興伴奏編配外，還必須結(jié)合“唱”的部分，可以自彈自唱，也可以和聲樂專業(yè)的學生一起完成彈唱。另外，鋼琴組的學生可以走進聲樂課堂與舞蹈課堂進行即興伴奏實踐。鋼琴組學生實施集體教學與個別輔導結(jié)合的教學方式。

聲樂組的學生也要求完成彈與唱的實踐，因為一首即興伴奏編配得再好，彈得再好，如果不能與“唱”很好地結(jié)合，那就是不成功的實踐。在教學方式上鼓勵聲樂學生不僅要會自彈自唱，還要會為他人伴奏，在實踐中學習如何將彈與唱有機結(jié)合。聲樂組學生以小組教學方式為主。

器樂組的學生要求會簡單歌曲的彈唱配合，可以使用基本伴奏音型和只用正三和弦編配，但是歌曲的情緒、速度要符合要求，調(diào)的選擇以歌唱者的需求來調(diào)整。器樂組學生采用大組與小組相結(jié)合的教學方式。

（四）編寫分級教材。我校學生與專業(yè)院校的學生相比較，鋼琴彈奏水平普遍偏低，這與聯(lián)考科目只用選擇一項主科考試，并且可用器樂代替鋼琴參考有關。也就是說，鋼琴彈奏不再成為聯(lián)考的必考科目，因而有不少器樂專業(yè)的學生鋼琴基礎為零。針對這一部分群體，以及以聲樂為主專業(yè)的學生，應該與鋼琴基礎較好、鋼琴演奏能力較強的學生分開教學，并使用不同的教材施教。因此，編寫一套符合我校學生實際情況的分級《鋼琴即興伴奏》教材也應該提上日程，盡快實施并完成。

（五）強化師資隊伍。《鋼琴即興伴奏》課程的教師隊伍建設是該課程改革的首要任務。授課教師作為該課程順利進行與發(fā)展的基礎，其綜合能力直接決定課程的教學質(zhì)量與效果。換句話說，教師上課時的引導是否適當，直接影響該課程的教學“有效性”能否順利實現(xiàn)。

建議對現(xiàn)有的鋼琴即興伴奏教師進行各方面能力與水平的深度挖掘與培養(yǎng)，尤其在鍵盤和聲與首調(diào)思維等方面進行專業(yè)培訓。另外，應該增加師資隊伍的學習機會，使擔任該課程的教師能夠?qū)W到先進的教學理念與方法，再結(jié)合本校實踐進行教改。

參考文獻：

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[2]劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程[M].北京：人民音樂出版社，2009.

[3]魏廷格.有關“即興伴奏問題”的商榷——兼對師范性的認識[J].鋼琴藝術(shù)，2003（10）.