淺談高職學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

劉燕燕

【摘要】語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)的必然要求，也是語(yǔ)文教科書(shū)的重要補(bǔ)充和延伸，對(duì)全面深化、提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力、人文精神等語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用和價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則是上好這門(mén)課的關(guān)鍵和前提條件，為高職生的未來(lái)發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)。建構(gòu)綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是高職語(yǔ)文課程與教學(xué)的必然要求，也是語(yǔ)文教科書(shū)的重要補(bǔ)充和延伸。在職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。教師在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)隨機(jī)性大，缺乏系統(tǒng)性。那么，如何提高高職學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性？筆者認(rèn)為，掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則是上好這門(mén)課的關(guān)鍵和前提條件。素質(zhì)教育是21世紀(jì)的主流思想，而素質(zhì)教育的基本理念就是以人為本，因此高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)以此為理念。

一、要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性

實(shí)行語(yǔ)文素質(zhì)教育，必須重視語(yǔ)文的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。忽視人文精神的語(yǔ)文教學(xué)，便成為沒(méi)有靈魂，沒(méi)有生命活力的學(xué)科。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德、人格品質(zhì)的重視，使語(yǔ)文教育真正成為“人”的教育。高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有充足的學(xué)科資源和豐富的活動(dòng)形式，學(xué)生也有參與活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用這些有利因素開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文特色區(qū)別于普高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。高職學(xué)生和普高學(xué)生從生源、素質(zhì)等方面都存在重大差別，高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍比較低，閱讀面較為狹窄，語(yǔ)文能力也較差。因此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中純文學(xué)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案不感興趣。例如以“青春詩(shī)會(huì)”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生鑒賞詩(shī)歌或創(chuàng)作詩(shī)歌都不大可行，這需要學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。教師根據(jù)學(xué)情加以改變，教學(xué)中讓學(xué)生自選詩(shī)歌進(jìn)行朗誦表演，通過(guò)朗誦，一方面感悟詩(shī)歌的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格，另一方面則可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦技巧。在聽(tīng)讀的訓(xùn)練過(guò)程中滲透人文教育，起到潛移默化的育人功能。

二、要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容上具有綜合性，在學(xué)習(xí)功能上具有整合性，可以利用各種資源，利用各種學(xué)習(xí)方法和手段，達(dá)到活動(dòng)的目的。高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的就是通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，他學(xué)到的知識(shí)、學(xué)到的方法、學(xué)到的技能進(jìn)行整合。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)體系設(shè)計(jì)的各個(gè)組成要素都必須服從和服務(wù)于語(yǔ)文課程這一語(yǔ)文學(xué)科性。它可以體現(xiàn)跨學(xué)科的思想，但一定要以語(yǔ)文為學(xué)科思想，圍繞語(yǔ)文鏈接相關(guān)的課程，不能把它設(shè)計(jì)成四不像的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中有很多的教學(xué)資源可以利用，可以充分利用這些有利的因素開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，切忌重形式輕內(nèi)容，重表面輕內(nèi)容，把握活動(dòng)的本質(zhì)語(yǔ)文學(xué)科性。如果語(yǔ)文學(xué)科失去了語(yǔ)文的味道，就會(huì)淡化語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。例如，教師在教授語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《舌尖上的記憶》時(shí)，只是簡(jiǎn)單的推薦學(xué)生觀看《舌尖上的中國(guó)》等系列電視文化紀(jì)錄片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單觀看了中國(guó)的飲食特色，并未結(jié)合中國(guó)飲食與民族精神、飲食與中國(guó)的文化等話(huà)題讓學(xué)生去了解，去探究。因此，堅(jiān)持語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)科性，重在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科屬性的把握，這樣才能讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)生命力。

三、要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

長(zhǎng)期以來(lái)高職的教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，課堂大多時(shí)間都是以教師教授為主，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性都被抑制了。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的同時(shí)會(huì)獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，感受到自己的價(jià)值，它給學(xué)生提供了展示能力的舞臺(tái)。所以，高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，以激發(fā)學(xué)生參與為出發(fā)點(diǎn)，使全體學(xué)生在全程參與中體驗(yàn)、提高、健康發(fā)展。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要求全體學(xué)生的參與，而不是個(gè)別學(xué)生參與，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，接受別人的意見(jiàn)或表達(dá)自己的想法。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注活動(dòng)方案問(wèn)題的設(shè)計(jì)，特別是主干問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要考慮到不同層次的學(xué)生，加強(qiáng)前期與過(guò)程指導(dǎo)，突出學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以后期的經(jīng)驗(yàn)分享讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在開(kāi)展分享《我的創(chuàng)業(yè)策劃》綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)以后，學(xué)生可以利用自己業(yè)余時(shí)間自主收集資料，撰寫(xiě)報(bào)告，所有的活動(dòng)環(huán)節(jié)都可以由學(xué)生自己策劃并組織，當(dāng)然，教師在活動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)督與管理。

四、要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，再好的課程也很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師的指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前提條件，學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究都基于此，活動(dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，活動(dòng)的實(shí)際操作都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與輔導(dǎo)。第一，活動(dòng)的引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不能強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位而忽視了教師“主導(dǎo)”作用，教師必須引導(dǎo)學(xué)生注重整合、應(yīng)用、體驗(yàn)和全員參與。教師要善于從課本中挖掘有利素材，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的溝通，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第二，興趣的激發(fā)者。興趣是最好的老師。教師要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)把握學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也要讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，品嘗到成功的喜悅，看到自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中由被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者。第三，活動(dòng)的組織者和參與者。要科學(xué)有效地開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，就需要教師精心的組織。在課程實(shí)施中教師要把握好指導(dǎo)的程度，不要放任學(xué)生，也不要指導(dǎo)過(guò)度，維持好課堂的秩序。教師的角色成為全程參與者、合作者、指導(dǎo)者。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要相信學(xué)生，給他們自由探索和研究的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在探索和研究過(guò)程中提高素養(yǎng)。

五、要體現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

過(guò)去教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單靠一張?jiān)嚲?，已?jīng)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)考察：一是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本應(yīng)用能力；二是學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、完成任務(wù)的能力；三是學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、合作精神和創(chuàng)新能力等。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，合理的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的有效動(dòng)力。在活動(dòng)中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，在激勵(lì)中追求師生的共同進(jìn)步。教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中相關(guān)課堂學(xué)習(xí)，資料搜集、活動(dòng)態(tài)度、交流討論、合作精神、成果形成等，都應(yīng)設(shè)定評(píng)定內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等一套完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)施學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生客觀評(píng)價(jià)中體驗(yàn)活動(dòng)的喜悅，反思活動(dòng)的得失，從而提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

（編輯：陳岑）