作文先導式在小學語文教學中的應用模式

趙倩

【摘要】小學語文在小學教育中，占據著重要位置，而伴隨著教育的改革，傳統的語文教學方式很難提高小學生的語文綜合素質。因此，在新課標要求下 “作文先導式”教學模式在小學語文教學中開始應用。這種新型的教學模式，有效提高了小學生對語文的理解能力。

【關鍵詞】作文先導式；小學語文；應用模式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在教育改革的全面推動下，小學語文作為小學教育中的重點課程，在教學模式中需要打破傳統，改革創新。采用“作文先導式”的新型教學模式，以實踐為導向，進一步加強學生對語文知識的理解與應用。與傳統的被動灌輸相比，學生自主體驗的教育模式，更能激發小學生的學習熱情，培養他們豐富的想象力與邏輯思維能力。

一、作文先導式的教學模式

作文先導式教學的主要內容是：結合個人對事物的感知和經歷，以創作為導向，突出小學生的情感體驗與交流表達。其教學主要圍繞兩點進行：第一，以小學生學習語文的過程為中心點，將培養學生對語文的興趣為重點，激發學生對語文知識的求知欲望，增強學生自主學習的能力。第二是開拓小學生的邏輯思維，摒棄傳統語文作文教學中生硬的套用格式，注重培養學生的創新意識，通過實踐以鍛煉學生語言表達的能力，引導開發他們的創造性思維。同時，教師需要結合小學生的特點，以體驗為中心，將語文的基礎知識和理論知識融入體驗式的作文教學中，提高作文的應用性。

二、作文先導式教學在小學語文中的應用

教學案例：選取小學語文人教版六年級上冊第四組的習作“寫建議書或看圖寫作”展開教學。

（一）創造情境，引入教學主題

人都是由感性認知轉化成理性認識，對于小學生而言，心智與理性的發展處于比較低的水平，對事物的認知更依賴于情感。因此，在語文教學上，教師需要結合小學生的特點與興趣，創造情境，通過設置情境打開學生思維，從而引導學生進入相關的語文教學主題，提高學生自主學習的能力。

在學習這一單元時，教師可以從習作任務中的話題讓學生展開討論。在討論前，教師需要設置一個情境，例如：當地球上一棵樹也沒有，一滴水都枯竭了，人類的生活應該是怎樣的？讓學生對這一情景展開想象，進而對環境保護、珍惜資源展開分析討論。通過學生的討論過程，引入第四組課程的學習主題。通過對所設置的情境討論，使學生聯系實際，對生活中存在的浪費資源、破壞環境的問題進行深入思考。對于學習這組課程能夠起到幫助于學生對內容的理解與感悟的作用。

（二）加強情感體驗，提高表達與交流能力

作文先導式教學主要在于“以人文本”，加強小學生對情感的體驗。這種體驗可以是以活動的形式，也可以通過分組討論的形式，教師應根據教材的內容進行合理安排。當學生在情感體驗的過程中，通常會產生一些想象，收獲許多的體驗，領悟到學習語文的樂趣。教師再將學生的情感導入實踐，將學生的內心變化通過作文寫作的方式進行表達，不僅能夠了解學生對語文知識的掌握程度，重要的是還能提高學生語言表達與交流能力。

教師在講《這片土地是神圣的》這一課的時候，可以組織學生去大自然中感受青山綠水，到城市中感受垃圾遍地的場景，讓小學生在這強烈的反差中收獲體驗。同時，學生聯系自身體驗，結合文章內容，利用寫作的方式表達自己對“這片土地”的理解。進一步加深學生對文章知識點的鞏固。

（三）分享交流，評價及指導

教師在小學生獲得情感體驗后，進行寫作之前，應該及時組織學生對體驗的成果進行分享交流。其主要目的是：增加學生之間的思想或情感的交流，在觀點上能夠彼此借鑒或互補；再者是增進教師與學生之間的交流，對于學生分享的觀點和作文，進行評價及指導，能幫助學生理清寫作思路，指導寫作方向，對于寫作存在的問題，得以及時改正。

在進行這一單元的習作時，教師應該組織學生分享其對“以自然環境為主題”的這一單元的觀點。比如《鹿和狼的故事》這一課，讓學生進行思想交流、分享，了解學生的思想動向，在寫作時針對學生對這一章節的理解程度，給出正確的指導方向。其次是在學生寫作后，對學生的作文進行評價指導。例如：學生選擇“看圖作文”，教師需要對寫作的構思進行評價，主要包括文章的邏輯性、連貫性，針對其存在的問題，進行分析指導。通過學生分享交流，教師評價指導，充分發揮作文先導式在小學語文教學中的作用，鞏固了語文知識，提高學生的語文綜合能力。

作文先導式教學模式在小學語文中應用，對于培養小學生的學習興趣，提高學生聽說讀寫的語文綜合能力有顯著效果。在快速發展的社會大環境中，小學語文教育做到“以人文本”，巧設情境，增加小學生的情感體驗與分享交流，才能滿足教育改革發展的趨勢。因此，作文先導式教學是小學語文教學模式改革的新要求。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）