淺析學科競賽對建環(huán)專業(yè)教學的促進

李建霞+周文和+李志偉

摘要：隨著全國各大高校的大量擴招，二本及以下地方院校在專業(yè)教學方面受到教育資源的限制，尤其是實踐性強、專業(yè)范圍廣的建環(huán)專業(yè)。蘭州交大建環(huán)專業(yè)以學科競賽為平臺，通過廣泛的宣傳、合理的組織和精心的指導，使得建環(huán)專業(yè)學生的專業(yè)學習興趣、工程能力以及專業(yè)潛能得到了明顯提高，有效彌補了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的不足，為地方高校其他專業(yè)的教學提供了新的思路。

關鍵詞：二本及以下地方院校；建環(huán)專業(yè)；學科競賽；專業(yè)教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0217-03

引言：

教育部“關于全面提高高等教育質量的三十條意見”中，明確要求高校大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科研研究能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推薦文化傳承創(chuàng)新，從而全面提高高等教育質量[1]。建筑環(huán)境與能源應用工程（簡稱建環(huán)）專業(yè)是一級土木工程學科下的二級學科。目前，全國開設建環(huán)專業(yè)的高等院校有146所，其中，重點本科院校22所，大部分院校屬于一般二類本科地方高校。教育部對建環(huán)專業(yè)普通二本院校的培養(yǎng)目標是：具有基本的設計能力、綜合分析和判斷能力的復合應用型人才。地方高校受到生源、地域以及教育資源的限制，相當一部分畢業(yè)生達不到教育部對建環(huán)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，在經(jīng)濟危機和高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加的大形勢下，大部分畢業(yè)生因專業(yè)素質不高和專業(yè)意識低下導致在就業(yè)市場競爭中處于嚴重的劣勢地位[2-4]。因此，對于地方高校，及時進行建環(huán)專業(yè)教學改革，大力發(fā)展專業(yè)建設，提升培養(yǎng)水平，提高教育質量勢在必得。

一、地方院校建環(huán)專業(yè)現(xiàn)狀

建環(huán)專業(yè)涉及多個學科，在高等院校大眾教育的大形勢下，建環(huán)專業(yè)以“寬口徑厚基礎”為基本教學方針，強調工程實踐教學。對于一般二本院校來說，建環(huán)專業(yè)的教學存在以下問題[5-6]：

1.專業(yè)課教學效果差，學生缺乏學習興趣。建環(huán)專業(yè)是一個多學科交叉性極強的應用型專業(yè)，在“厚基礎寬口徑”的教學方針下，教學大綱對專業(yè)基礎課學時安排較多，專業(yè)課學時安排較少，而建環(huán)專業(yè)課內容涵蓋范圍又廣，所以專業(yè)課教師在授課時對一些新知識新技術的傳授只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，即使這樣也仍然得“滿堂灌”才能將應該傳授的知識點傳授給學生。另外，建環(huán)專業(yè)教材的更新遠滯后于工程技術的發(fā)展，甚至有些內容和方法已經(jīng)在工程實際中不具有應用價值，而新的理論和方法又不能及時補充進來，使得教材內容與工程實際脫節(jié)。對于地方高校來說，由于生源結構的限制，學生的基礎素質要相對差一些，在沒有教材輔助的情況下，對于新知識新技術的獲取僅在課堂上聽老師講述是遠遠不夠的，學習認真的學生聽了但是聽不懂，感覺接受起來比較困難，教師的講解也就僅僅起到“灌耳音”的效果，大部分學生由于聽不懂干脆不聽，久而久之，這樣的授課效果使得學生失去了學習專業(yè)的興趣，教師失去了講課的動力。

2.考核方式單一，學生專業(yè)潛能得不到激發(fā)。目前，大部分地方高校仍然采用考試的方式對學生的學習進行考核，專業(yè)基礎課都采用閉卷考試，有個別專業(yè)課雖然采用開卷考試，但也是課堂考試的形式，受到時間的約束，不能給予學生足夠的思考時間，知識點考核范圍和深度受到限制，學生只需做到“上課記筆記，考試背筆記”就能夠通過考試，獲得課程相應學分。學生對課程的學習沒有任何的壓力，課余投入專業(yè)學習的時間幾乎沒有，這種考核模式扼殺了學生的積極性和主動性，專業(yè)潛能得不到充分的激發(fā)。

3.實踐教學條件差，學生缺乏真正的專業(yè)認識。隨著高等院校的擴招，在校本科生數(shù)量逐年增加，以我校為例，自2008年以來建環(huán)專業(yè)每年平均招收本科生150人左右，這樣建環(huán)專業(yè)在校學生人數(shù)近600人左右，如此數(shù)量的學生在實踐教學實施過程中，面臨很多客觀性問題。企業(yè)處于安全生產、勞動效率及怕麻煩等問題，一般不愿意接收學生實習，一些企業(yè)即使是實習基地，礙于情面接納了實習的學生，但很少讓學生從事實際的工作，僅僅是參觀，讓學生了解一下企業(yè)的設備及工藝情況，根本談不上嚴格的考核，因此多數(shù)學生的實習變成了走過場，敷衍了事，甚至偽造數(shù)據(jù)完成實習報告。課程實驗由于條件有限，學生數(shù)量多而設備臺套數(shù)少，使得學生實驗只能停留在簡單的重復性的驗證實驗階段，有的甚至是演示性的。課程設計周期短，一般集中一兩周的時間完成，學生只是根據(jù)任務書、設計模板盲目完成，對所采用方案的可行性、設備、能源消耗之間的關系等方面缺乏思考，幾乎不能形成專業(yè)的整體認識。

二、以學科競賽為導向，提高建環(huán)專業(yè)教學質量

針對以上地方院校建環(huán)專業(yè)教學過程中的問題，結合我校建環(huán)專業(yè)生源結構特點和相關學科改革和實踐中積累的經(jīng)驗，本課題組采取鼓勵學生積極參加學科競賽，以學科競賽內容為教學案例，思維方法和工程實踐能力的培養(yǎng)為基石，從而引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的專業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的工程素質和實踐能力，提高我校建環(huán)專業(yè)學生在就業(yè)和科研中的競爭力。

1.專業(yè)學科競賽項目。目前，建環(huán)專業(yè)影響力比較大的全國性專業(yè)競賽主要有四項，每一項競賽的考核側重點都不同，旨在充分體現(xiàn)建環(huán)專業(yè)特色。

全國高等學校人工環(huán)境學科獎-專業(yè)基礎競賽（簡稱“人環(huán)獎”），是由住建部高校建筑環(huán)境與能源應用工程學科專業(yè)指導委員會（以下簡稱建環(huán)專指委）和北京清華人工環(huán)境工程公司（現(xiàn)同方人工環(huán)境有限公司）共同策劃發(fā)起，于1992年設立，是建環(huán)專業(yè)影響力最大的學科競賽。本項競賽主要面向我國建筑環(huán)境與能源應用工程及相關專業(yè)的大學三年級本科生，注重學生對專業(yè)基礎課的深層次認識和理解，進一步加深學生對專業(yè)基礎知識的深度掌握。CAR-ASHRAE學生設計競賽是由中國制冷學會（CAR）、建環(huán)專指委和美國供熱制冷空調工程師學會（ASHRAE）合作，共同舉辦。另外，MDV中央空調設計大賽由中國建筑學會暖通空調分會和中國制冷學會空調熱泵專業(yè)委員會主辦。這兩項競賽主要面向我國建筑環(huán)境與能源應用工程及相關專業(yè)的大學四年級本科生，主要側重于培養(yǎng)和提高本專業(yè)學生進行工程設計的能力，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來的暖通空調工程師，促進國際交流。中國制冷空調行業(yè)大學生科技競賽由中國制冷空調行業(yè)工業(yè)協(xié)會主辦。競賽側重于學生綜合能力的培養(yǎng)，分為創(chuàng)新作品、實踐操作、知識競答三個模塊，知識模塊主要比賽制冷、空調、節(jié)能等理論知識掌握程度，技能模塊主要比賽實操能力和分析解決問題的能力，創(chuàng)新模塊主要比賽概念、技術和應用方面的創(chuàng)新能力。旨在通過考察大學生的專業(yè)理論知識、實踐操作能力和創(chuàng)新設計能力，鼓勵大學生將理論知識與實踐相結合，促進大學生全面發(fā)展。

2.以學科競賽提高教學質量的實施策略。第一，每學年的第二學期開學對大三的學生開展學科競賽的宣講，通過教研室主辦，學院主管院長和學校主管部門的支持及本專業(yè)教師的參與，使學生提前了解本專業(yè)相關的學科競賽及競賽內容，深刻分析比賽給學生所帶來的有益之處，尤其是對學生未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有著不可估量的作用。通過鼓勵及邀請歷年參加過各學科競賽的學生對競賽經(jīng)驗的介紹，打消學生對競賽的陌生感及對競賽難度的顧慮，最大限度地調動學生參賽的積極性。第二，針對各項學科競賽開展校內預賽，以預賽的形式讓更多的學生參與到競賽中，也通過預賽選出最優(yōu)秀的學生參加決賽，并給予表現(xiàn)突出的學生頒發(fā)校級證書與獎勵，這樣既確保了決賽中我校在競賽中的質量，也提高表現(xiàn)優(yōu)秀學生的榮譽感，另外，靈活地將表現(xiàn)良好學生的成績作為相關課程包括課程設計、畢業(yè)設計等的考核成績，使得課程考核方式不再單一化，學生擺脫死記硬背通過考試的模式。第三，根據(jù)教研室各位教師的專業(yè)特長，合理地選擇競賽輔導教師，指出課堂所學專業(yè)理論知識點在實際競賽項目中明確的應用，幫助學生理論聯(lián)系實際，并制定相應的輔導計劃，對歷年競賽狀況進行總結，對競賽中易出現(xiàn)的重點和難點給予側重指導，做到有的放矢，提高學生的學習效率與競爭能力。第四，對參賽學生開放實驗室，鼓勵并指導學生大膽地對專業(yè)設備進行拆裝、組合并進行相關測試，讓學生在動手中體會專業(yè)內涵，更加深入掌握專業(yè)知識，從而產生專業(yè)設想并試圖驗證，激發(fā)專業(yè)潛能，提高創(chuàng)新能力。

三、結論和意義

培養(yǎng)社會需要的人才是高校生存和發(fā)展的基礎，也是高校義不容辭的義務。面對當今社會的用人需求，地方高校必須克服自身的客觀條件，切實加強專業(yè)教學質量，培養(yǎng)出社會需要的高素質、具有一定創(chuàng)新能力的應用型人才。建環(huán)專業(yè)學科競賽為學生專業(yè)學習能力和效果提供了體現(xiàn)的平臺，通過參賽使得學生能夠與全國其他高校甚至一流院校之間進行專業(yè)交流。學科競賽對學校的專業(yè)建設、專業(yè)的教學質量、學生的專業(yè)目標、教師的業(yè)務擴展等都有著強烈的指導意義[7]。

1.建環(huán)專業(yè)學科競賽與高等學校建環(huán)專業(yè)的課程體系和課程內容密切結合，對課程教學、教學改革和實驗室建設都起到了推動作用，不同競賽項目的不同特色充分體現(xiàn)了建環(huán)專業(yè)的專業(yè)特色，推動我校建筑環(huán)境與能源應用工程學科的專業(yè)建設。

2.興趣是最好的老師，興趣的作用就像催化劑，能使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印W科競賽是很好的專業(yè)教育課程，競賽就是競技，充滿期待，帶給人優(yōu)越。參加競賽的學生從選題、教師指導、完成作品，每一點進步所產生的成就感都將成為學習的動力，學科競賽從學生心理狀態(tài)入手，使其對自己的專業(yè)喜歡并充滿信心，這種想象中的興趣會推動學生認真學習專業(yè)知識和技能，從而真正產生專業(yè)興趣。

3.學科競賽項目的專業(yè)性很強，為建環(huán)專業(yè)學生理論知識的應用能力、實踐動手能力的培養(yǎng)搭建了平臺，利用這個平臺，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、動手能力并使學生得到實際工程應用的訓練，引導學生將理論應用于實踐，使得學生對學好專業(yè)知識及其重要性有了更深層次的認識。

4.學科競賽對專業(yè)教師業(yè)務素質的提高有著顯著的顯示意義。建環(huán)專業(yè)各學科競賽命題范圍廣，涉及多門課程，既有軟件要求又有硬件要求，并鼓勵新技術的應用，所以指導教師必須自覺地吸取新知識、新技術，并彼此相互學習、相互切磋，從而擴大知識面和積累實踐經(jīng)驗。知識的相互補充和滲透使得指導教師的業(yè)務素質大大提高，這在教師的教學和科研工作中將發(fā)揮著重要的作用，這無疑將推動我校建環(huán)專業(yè)更進一步的發(fā)展。

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Abstract：With a massive colleges enrollment expansion，the education resources of the professional teaching of are limited to two kinds of undergraduate or below local colleges and universities. Especially the strong practical and wide range of professional of the building environment and energy application engineering. The building environment and energy application engineering major of Lanzhou Jiaotong University takes the subject contests as platform，through extensive publicity，reasonable organization and careful guidance，increased significantly the students' professional learning interest、engineering capability、professional potential，and effectively made up for the inadequacy of traditional training mode，provide new ideas for professional teaching of the other major in local colleges and universities.

Key words：common college；building environment and energy application engineering；subject contest；professional teaching