高年級小學生共處狀況及影響因素的研究

江蘇無錫市五河新村小學 徐誕

高年級小學生共處狀況及影響因素的研究

江蘇無錫市五河新村小學 徐誕

學會共處，是指在小學教育階段要使學生學會悅納他人、合作對話，激活學生的道德感受力，使之初步培養對自己、他人和社會的責任感。本文就五、六年級問卷進行分析，了解學生共處狀況、歸納總結影響小學生共處因素，并提出學會共處的教學建議。

共處狀況 影響因素 研究分析

一、引言

學會共處，是指在小學教育階段要使學生學會悅納他人、合作對話，激活學生的道德感受力，使之初步培養對自己、他人和社會的責任感。為了了解師生的共處狀況與水平，進行針對性的教育，我們設計了《小學生共處現狀的問卷》《影響小學生共處因素的問卷》和《教師共處狀況的問卷》三套調查問卷。本文就小學五、六年級的問卷進行分析，進一步了解學生共處狀況，歸納總結影響小學生共處因素，為學生共處能力的提高提供科學依據和借鑒。

二、研究方法

（一）問卷設計思路

《小學生共處現狀的問卷》有兩個維度：一是，家庭、社區、學校；二是，共處自身的內涵分析。這就構成了問卷的基本變量。自變量包括年級和空間因素；因變量是學生的共處狀況，包括：（1）自我認識和接納；（2）對他人的認識與接納（友誼、同情）；（3）對環境性質的體認（競爭、友善）；（4）樂群與合作的自然傾向；（5）與人合作共事、交往的能力（技巧）；（6）對規則的體認?！队绊懶W生共處因素的問卷》調查影響學生共處水平發展的因素，區分三個調查目的：（1）有哪些因素影響學生共處水平的發展；（2）其中最重要的因素是什么；（3）學校教育因素發揮什么作用。

（二）研究對象

研究對象為小學五年級4個班和六年級2個班的學生，總計252人。10～12歲159人（其中女生76人）；13歲93人（其中女生54人）。

（三）測試工具

高年級《小學生共處現狀的問卷（A～G）》《影響小學生共處因素的問卷（B～G）》兩份問卷，前份問卷題量為30題，后份問卷題量為32題。

（四）測試方法

本測試為團體測驗，分兩次測試，測試前安排為各班班主任宣讀指導語，被試者在20～25分鐘內獨立完成測試。

（五）結果與分析

1．《小學生共處現狀的問卷》的數據分析。

（1）高年級學生對周圍的世界開始關心，65%的學生想同貧困地區的學生交友，只有6%的學生了解《未成年人保護法》，46%的學生認識盲人專用道，47%的學生關心城市的環境質量，72%的學生想了解居住城市未來的發展規劃。（2）同學自我認識積極，比較樂群，59%的同學平常愿意幫助別人，66%的同學認為幫助他人是件令人開心的事，56%的同學表示別人也愿意接受自己的幫助，67%的同學喜歡參加團體活動。（3）在交往的規則上，大多數的學生更能理性的分析問題，68.2%的同學在有被欺騙經歷后表示與人交往更加謹慎；在與人共處中67%的同學喜歡聽別人陳述看法，67%的同學在與人意見相左時會解釋自己的理由，78%的同學認為解決沖突最好的方法是說理。

2．《影響小學生共處因素的問卷》的數據分析。

（1）父母對高年級的學生仍具有很重要的影響，52%的學生堅定地認為父母是最好的傾聽者，80%的學生表示爸爸媽媽教過他怎樣和人交朋友，67%的學生表示父母帶他們參與過社會公益活動，74.6%的同學知道父母的生日。（2）58%的學生認為性格是同學交往最主要的影響因素，22%的學生認為興趣是同學交往最主要的影響因素，8%的同學認為學業成敗會影響他與同學的交往。43%的同學認為影響交往的第二個因素是寬容。（3）教師對高年級學生仍具有重要意義，63%的同學認為老師以平等的態度和他們討論問題，86%的同學認為老師指導學生進行交往，68%的同學在小組活動中希望老師參加。

三、結論

（一）影響學生共處的因素

1.學生認為性格是同學交往最主要的影響因素，其次是興趣、學業，由此可看出：影響高年級同學交往的最主要因素是性格與興趣，與中年級相反，學習成敗對高年級同學的交友的影響大大降低，他們更看中是否與自己興趣相投，大部分的學生認為朋友之間最重要的是誠實守信，這也可以理解為也有少數同學堅定地表示愿意為自己朋友說謊。

2.影響交往的第二個因素是寬容，說明學生更加注重道德判斷的情境性，從這可以看出學生已認識到存在的差異，有了求同存異的需要。他們認為影響交往的第三、四個因素是平等和負責，只有少數同學認為和人交往最重要的是平等，而我們認為平等、負責是和人交往中很重要的品質，說明他們對“誠實守信”的理解還不夠正確，明確的責任意識還沒完全形成。

3.師生關系良好，學生樂于與老師交流，把老師看作交往的一個重要對象。學校的人文環境、評價氛圍、教師角色對學生共處也起一定影響。教師創設寬松環境，大部分同學認為老師以平等的態度和他們討論問題，大部分學生認為與老師交往對自己成長有重要作用，所以在小組活動中希望老師參加，即希望、也相信老師能與之交朋友。

（二）教學建議

1.關注學生自我意識發展，營造多元評價氛圍。問卷表明，學生自我欣賞程度隨學習年段升高呈下降趨勢，這一點引起了我們的興趣。自我意識直接影響人際交往的范圍、頻度和質量。問卷顯示導致學生自我接納程度下降的原因之一，是學業成敗逐漸成為學生自我評價的主要依據。學生從學業水平中獲得的成就感直接影響著與人交往的自信程度，同時也潛移默化地影響著他們在群體中的自我定位和自我表現，其中，學校和教師的評價方式起著重要的導向作用。因此，學校和教師應當加強引導，使學生能夠正確看待學業成績，并為其確立正確的自我評價營造良好氛圍。我們主張以定量評價與定性評價相結合、過程評價與結果評價相結合、及時評價與階段評價相結合、自我評價與集體評價相結合等方式建立綜合多元評價體系，促進學生自我意識健康發展。

2.充分滿足交往需要，加強共處技能指導。與人交往是人的基本心理需要。學生的好奇心、求知欲會促使他去探索周圍事物，但面對新環境和陌生領域往往又會產生一種不安感。通過問卷我們還發現，低年段學生在學習生活中表現出較強烈的依賴性，而且處理突發事件能力差；隨著年齡增長，學生間合作頻率提高，對他人認同和接納的程度也呈上升趨勢，學生也更樂意與人交往。同時，進入中高年段以后，學生在日常生活中的利益沖突也變得更加突出，這種沖突某種意義上的確影響著學生共處質量，但也給他們提供了一個學會處理矛盾、解決沖突的歷練機會。這就要求教師關注學生的交往傾向和交往狀況，加強交往能力的指導。我們建議教師創設更多有價值的交往情境，加強師生、生生間溝通與交流，增進彼此信任，引導學生嘗試用和平、對話的方式平靜解決矛盾和沖突。

3.樹立正確擇友觀念，尋求更大發展空間。調查中發現，小學生普遍比較樂群，合作的傾向較好。但同時也發現小學生的擇友標準比較單一，主要以學業和性格決定親疏。這無形中對學生的交往造成了一定障礙，使其向不同特長或發展優勢的他人學習的機會大大減少，制約了學生共同發展。受此影響，一些學習有困難和有性格缺陷的學生更容易受到排擠和冷落。我們認為造成這種狀況的原因如下：一是學校和廣大教師還沒有真正確立起多元評價的觀念，或在工作中還沒有真正掌握多元評價的基本策略；二是家長和社會對學生灌輸的還是一種單一交友標準。因此，我們主張創立多元評價氛圍，鼓勵有差異個性的學生間的彼此認同和接受，促進學生共同發展。

4.關心社會了解規則，培養學生責任意識。學校生活對于學生來說是一種真正意義上的社會生活，這里有公共的約定，有屬于班級和學校大家庭的規則和紀律，遵守這些約定是他們了解社會的第一課。學生需要了解社會、走向社會，幫助他們學習和熟知社會生活的基本規則是學校教育的基本功能之一。而且，我們始終有一個基本觀點：有道德的人一定是講紀律的人。但從問卷結果來看，我們以前在這方面做得還很不夠，這主要反映在學生對待學業的態度、關注社會生活的程度和解決沖突的能力等方面還十分欠缺。我們認為，應當在教育中讓學生認識到自己是社會的主人，并引導他們理解自己對家庭、集體和社會的意義，增強他們的責任感。?