淺析小學語文前置性學習設計策略

江蘇新蘇師范學校附屬小學 顧云媛

淺析小學語文前置性學習設計策略

江蘇新蘇師范學校附屬小學 顧云媛

前置性學習是生本教育理念的一個重要表現形式，教師只有在充分研讀教材，明確教學目標；了解學生學習能力，充分照顧學生差異的基礎上精心設計有效的前置性學習任務，才能培養學生自主學習的能力，提高課堂教學的效率。

前置性學習 把握學段 緊扣文本 設置梯度

前置性學習是我校實施研究的江蘇省教育科學“十二五”規劃資助課題——小學“三四式自主導引”課堂教學模式中，學生自主學習的一個環節，是生本教育理念的一個重要表現形式，它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗，所進行的嘗試性學習。

前置性學習是讓學生自主學習的一個過程，所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗，長期堅持，能培養學生自主學習的習慣和能力。前置性學習還可以讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，教師以學生的學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，提高課堂教學效率，真正做到“以學定教”。要提高學生前置性學習的效率，教師設計有效的前置性學習任務是一個前提。在多年的實踐研究中，筆者認為教師設計前置性學習任務應注意以下策略。

一、考慮學情，把握學段目標

自主學習是由學生的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。學生前置性自主學習的效率，取決于學生的“自立”“自為”“自律”三個特性，因為每個學習者都是獨立自我的個體，有著其他人不可替代的獨立的思維、獨立的愿望、獨立的潛能。教師在設計前置性作業時要充分考慮學生的學情和已有的學習能力，緊扣教學目標，才能收到事半功倍的效果。

案例：蘇教版第三冊《青松》前置性學習任務單。（1）我在朗讀了課文＿＿遍后，能流利的朗讀了。我是這樣讀停頓的：

大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。（用斜線標出你的停頓）（2）我要提醒同學們要讀準這些字的字音：＿＿＿＿。

（3）通過查閱參考書、字典或聯系詩文上下句，我理解了＿＿這些字的意思。我還不明白＿＿＿＿＿＿這些字的意思。

（4）我讀不懂的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，我還想提的問題是：＿＿＿＿＿＿＿＿。要讓低年級段的學生能流利地朗讀課文，在語言環境中學習生字新詞是重點，所以教師在設計前置學習時，把朗讀和識字作為重點。面對認知能力較低的二年級學生，教師要注重學生進行前置學習的方法指導，努力提升學生的自學能力。第一項前置學習直指目標，通過作業告訴學生朗讀努力的方向就是要達到通順。而第三項作業指導學生理解字詞的方法是查閱參考書、字典或聯系詩文上下句。這樣從學情出發，結合方法指導的自主學習任務，是學生力所能及的，也是有效的。另外教師鼓勵學生自己去思考，哪些是自己學會的，哪些自己還不會，自己不僅要弄懂詩句的意思，還可以提出問題，激發學生可貴的質疑和探究精神。而對于教師而言，學生前置性學習的反饋情況可以讓自己對教學的重難點把握更為準確，也更能自如掌控課堂教學的進程。

二、緊扣文本，突出教學重點

小學語文教材中的文本體裁廣泛，涵蓋了寓言、童話、神話、故事、小劇本、說明文、說理文及其他敘事類作品和科普類作品，不同體裁的文本表達形式和主旨各不相同，教學時教學目標和訓練點也各不相同，所以教師在設計前置性學習任務單時要充分研讀教材，緊扣文本的教學目標，突出教學重難點。

案例：蘇教版第九冊《滴水穿石的啟示》第二課時前置性學習任務單：

（1）說一說：文中用幾個故事證明了“只有目標專一、持之以恒，才能取得成功”的觀點，分別用一句話概括每一個故事的內容。

（2）想一想，哪些關鍵詞句讓你感受三位名人具有滴水穿石的精神？抓住文中的關鍵詞句寫批注。（如：不懈努力什么意思？我從——哪些細節知道了李時珍非常努力。我仿佛看到了他……）

（3）找一找，像文中具有滴水穿石精神的名人故事你還知道哪些？

《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章。課文脈絡清晰，通過安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀引出“只有目標專一、持之以恒，才能取得成功”的觀點，并以古今中外名人成就事業的例子加以證明，讓學生從中感悟到想要成功必須目標專一、鍥而不舍。任務單中第一題要求概括故事內容，對于五年級的學生來說，是一項訓練重點，既有利于促進學生深入閱讀，邊讀邊思，又為學生的閱讀指明了方向，因而具備前置性學習的引領作用；第二題是第一題的深入與提升，要求學生在目標引領下，深入語言文字，潛心挖掘文字之中蘊含的深意，感受人物的精神，為學生課堂上在教師引領下的研讀文章做好鋪墊，有利于學生自學能力的培養；第三題是一項結合學生自身的閱讀積累與生活經驗的拓展題。對于作者提出的觀點，能夠證明其正確的論據越多越具備說服力，因此，教師的這一設計可以引領學生開闊思路，到更為廣泛的領域去尋找可以作為例證的故事，同時，也為課堂上模仿課文進行語言文字的訓練做好了充分準備。

三、設置梯度，遵循學生差異

世界上的萬物都存在差異性和多樣性，班級中的學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，每個學生的學習態度和能力都存在個體差異，教師在設計前置性學習任務時要尊重學生差異，滿足不同學生的學習需求，才能使每個學生得到發展，并從中體會學習的樂趣。

案例：蘇教版第十一冊《鞋匠的兒子》前置性學習任務單：

1.基礎項：（第一課時必做）

（1）（讀）我讀了（）遍課文，已經做到。（正確、流利、有感情）

（2）（標）標小節，標易讀錯的字音，標生詞。

（3）（寫）完成《習字冊》。

（4）（查）查字典理解詞義：尷尬、卑微、名門望族。

（5）（分）想想每個自然段講的是什么？試著給課文分段。

【設計意圖】放手學生，運用已有的學習能力，自主學習課文，掃清障礙。

2.探究項：（第二課時必做）

（1）仔細閱讀文中林肯的三段話，感受人物品質。在書上寫批注。

【設計意圖】抓住關鍵詞，理解人物，初步探究文章主旨。

3.拓展項：（選做一至兩題）

（1）收集有關林肯的資料。

（2）初步了解總統與參議員的職責。

（3）了解美國南北戰爭的起因、經過、結果。

【設計意圖】初步了解人物經歷及故事背景資料。了解演講的特點。

這份前置學習任務單中前置學習任務內容豐富且有層次性，充分考慮了學生的差異，分為基礎項、拓展項、探究項，又分為必做和選做項。基礎項和探究項緊緊圍繞教學的重點和難點設計，基礎題都與課文的基礎有關，通過“讀、標、寫、查、分”這樣幾個內容引導學生運用已有的學習能力，自主學習字詞、理解課文主要內容，理清層次，完全有能力完成。針對第一課時的教學重點，指向性非常明確。第二課時是精讀課文，要從文中的具體事例中，從林肯的語言來感悟林肯的內心品格，這是教學的重點，也是難點，所以教師布置學生課前進行探究，有助于課堂上進行合作探究、交流分享。拓展題的學習任務看似與課文沒有直接的關系，實則培養學生大語文的觀念，通過其他途徑了解林肯的生平、經歷，故事，這樣就能更立體地了解林肯，了解總統與參議員的職責，知道總統上任后，需要和參議員密切合作，治理國家，因此林肯用自己樸實又謙遜的話語告訴大家“我們現在已經不是對手，我們之間需要的是互相的合作與團結”，幫助學生感悟林肯以大局為重，以情動人的品格。考慮到學生自主學習能力和學習資源的差異，所以允許學生根據實際情況選做，課堂交流時進行共享。這樣的作業設計既能使學生在基礎項的自主學習中增強學習的自信心，又能在拓展項的學習中積累豐富的知識，更能在探究項的學習中激發學習的興趣和潛能，滿足了學生不同層次的學習需求。

總之，只有教師在充分研讀教材，明確教學目標；掌握學生能力，照顧學生差異的基礎上精心設計前置性學習任務，使前置性學習任務符合學生能力特點、教材特點，富有趣味性。這樣才有助于提高學生的自主學習的興趣和能力，也有助于學生有準備地走進課堂，提高課堂教學的效率。

[1]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.?