自主品讀感悟形象
——《半截蠟燭》人物語言教學賞析

江蘇揚中市油坊中心小學 徐小娥

自主品讀感悟形象
——《半截蠟燭》人物語言教學賞析

江蘇揚中市油坊中心小學 徐小娥

“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是,在尊重學生獨特見解的同時，也要防止遠離文本，過度發揮。因此，在教學過程中，教師應當充分發揮其主導作用，既要尊重學生的個性解讀,也要注意“撥亂反正”，保證理解的準確性。

個性解讀 主導作用 撥亂反正 構建平臺

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這樣的要求，給了學生自由的空間，開發了學生的潛能，張揚了學生的個性。所以，在語文課堂上經常聽到“想怎樣讀就怎樣讀！”“說說你的理解”“還有不同的想法嗎？”聽到這樣尊重學生個性，充滿人文關懷的教學引導語，我們不禁會說，這樣的課堂才是“生本課堂”。然而，這樣的尊重，是否就意味著學生可以根據自己的理解隨意解讀文本呢？答案當然是否定的，課標也指出：“要防止遠離文本，過度發揮。”那么，如何把握好“個性解讀”與“過度發揮”？這是我一直思考的問題，現以《半截蠟燭》一文為例，談談自己的做法。

“言為心聲”，語言就像一面心靈的鏡子，能讓人通過閱讀和分析感受到人物內心思想的折射，感悟人物形象。在教學《半截蠟燭》這篇課文時，很多教師都抓住了文中三位主人公的語言，引導學生朗讀，感悟人物形象。我也重錘敲打了三位主人公的“語言”，通過自主品讀，來感受人物形象，來感受小說語言的魅力。……