應用思維導圖優化高中數學課堂教學效果的實踐與研究

張會敏

摘 要：思維導圖是一種圖像式思維的工具，是通過一個關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的圖解方式。思維導圖作為一種有效的教學工具，在高中課堂教學中發揮著舉足輕重的作用。事實證明，思維導圖不僅可以提高學生的認知能力，而且有助于培養學生的創造性思維能力和解題能力。以思維導圖為基礎，對高中數學課堂教學實踐進行了探究。

關鍵詞：思維導圖；高中數學；高效課堂；應用探究

一、思維導圖的特點

思維導圖是由英國心理學家Tony提出的，一種以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。這種圖解方式使學生在原有知識基礎上通過圖式框架對知識進行更加明確的思路梳理。在高中數學教學中，思維導圖可以將所學知識系統化，將凌亂的知識整合成為一個有機的整體，更利于學生學習。

類似于知識樹的結構，思維導圖也是由一個樹型圖的結構進行知識發散的圖解方式。它強調將學生學習的所有知識以圖解的形式體現出來，并且在進行構圖的過程中要注意上下層次的鏈接，知識內容由簡到繁、由易到難，以樹枝的形狀逐漸向外擴展，發散學生的思維能力，最后再進行知識點的分類總結。這種構圖方式不僅讓學生對課堂所學內容一目了然，而且能明確他們的學習思路，提高課堂效率。

二、思維導圖在高中數學課堂中的應用

數學課堂對學生邏輯思維能力要求比較高，思維導圖能夠在一定程度上激發學生的邏輯思維能力，使他們形成知識結構圖，從而擁有更清晰的學習思路。思維導圖一般應用在學完每章節之后的內容總結時。下面以高中數學立體幾何一章為例，介紹課上如何引導學生通過思維導圖進行教學的模式。具體來說，主要分以下幾個步驟：

（1）整理章節知識。包括將重點概念、法則等在課本中進行標注。

（2）對知識分類。

（3）選擇適當的教學工具進行思維導圖的繪制，可包括白紙、各種顏色的碳素筆等。

（4）發散學生邏輯思維和創新思維能力，進行知識結構圖的構圖。

（5）進行思維導圖的評比，吸取優秀組的經驗。評比規則可以從以下幾方面進行，如知識的正確性和完整性、知識點前后的內容銜接、思維導圖的構圖是否合理、書寫是否整潔等。

通過以上幾個步驟，學生可以將本章節所學的知識進行總結性的復習，使學習思路更加明確。這樣的教學方式不僅可以激發學生的學習熱情，而且能夠大大提高課堂的學習效率。

三、利用思維導圖的復習課教學模式

在高中數學復習課的實踐教學過程中，思維導圖教學模式取得了良好效果。我們日常所應用的思維導圖教學模式主要是：課前學生小組合作進行思維導圖繪制—課上每小組進行展示、評價—師生共同改進—師生達成一致，選取最優進行示范學習。

這樣的教學模式要求學生課下進行的工作比較多，對學生學習自主性和積極性的要求比較高。因此，讓學生正確認識思維導圖的教學目的，充分調動學生學習的積極性是做好這項工作的前提。在課上進行展示的過程中，教師要讓學生解釋思維導圖的設計意義，不同小組之間進行討論和評價。在老師和學生進一步改進的過程中，對于一些較難理解的知識點要相應地加入超鏈接，并且適當地配入一些典型的例題，使學生通過類比的方式對知識進行擴展延伸，提出并解決相應的問題。這樣才有利于加深學生對知識點的掌握，發散學生的邏輯思維能力，達到最高效的課堂效果。

四、思維導圖應用后的反思

通過一段時間在課堂應用之后，我們不難發現，思維導圖在數學課堂教學中存在的優勢：

（1）學生通過不斷嘗試，對思維導圖的結構越來越熟悉，不再抵觸制作思維導圖。

（2）學生在制作思維圖的過程中能夠主動去查閱課本知識，進行知識的完善，無形之中加深了對每章節知識的深入理解。

（3）能夠更加清晰地了解知識之間的橫向聯系和縱向聯系，知識結構越來越清晰明了。

（4）提高了學生的學習興趣，發散了學生的思維能力和解題能力。

但是在使用過程中，仍然存在著一些不足之處：

（1）學生對課本知識掌握依舊不熟練，不會對知識點進行適當的分類。

（2）學生書寫不整齊，版面較亂。

（3）知識整理不完整，不能全面對課本知識進行剖析。

（4）作圖功底較差，對知識結構圖的了解還不夠深入。

實踐證明，思維導圖教學模式達到了高效課堂的教學要求，不僅活躍了數學課堂的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，而且促使學生主動進行思考，加強了對知識點的進一步理解和掌握。學生在不斷地構建思維導圖的過程中，積累了學習經驗，總結了學習方法，學會了最佳解題思路，有效地提高了解題能力。但在應用思維導圖進行教學的過程中，教師和學生需要注意的還有很多。加強對基礎知識的鞏固，加深對知識點的進一步理解，構建知識點之間的網絡結構圖等都應該進一步得到加強。在今后的教學實踐的過程中，高中數學教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉強.利用思維導圖指導高中生數學復習的策略[J].山東師范大學學報，2011（3）.

[2]劉建成.思維導圖——開啟人類智慧的金鑰匙[J].延安教育學院學報，2008（1）.

編輯 溫雪蓮