提高初中數學教學有效性的策略研究

梁步進

摘 要：課堂的有效性是指在課堂教學中，通過一定的教學活動，學生在學業上能夠有所收獲、有所提高、有所進步。其具體的表現是讓學生對于知識從不懂到懂，從少知到多知的過程。教師就是需要把握這樣的教學特點，在教學中運用更加豐富的教學形式使得教學更加生動有趣，從而使學生的學習效率可以不斷提高。

關鍵詞：初中數學；教學有效性；策略

初中的數學是一門注重基礎的課程，但是對于學生來說，又不是剛剛接觸數學的知識，因此，它起著一個承上啟下的作用，在學習中也是十分的重要的。從以往的教學經驗來看，學生在數學的課堂上往往都是沒精打采的，對于數學提不起興趣。究其原因，主要是因為數學教學比較抽象，學生在課堂中聽不懂，而教師的講解又比較枯燥乏味，激發不了學生的興趣。因此，在教學中需要時刻關注學生的動態，讓學生在學習中可以更主動。教師需要采取豐富多樣的教學活動讓學生參與其中，并結合實際的生活，讓學生從實際中感受到數學學習的魅力。

一、創設相關情境，激發學生興趣

興趣是最好的學習老師，它是人對于某種愛好的活動傾向。人對于某件事物產生了興趣，就會想盡辦法去接近它，對既有的現實提出自己的意見和問題。因此，在教師的教學中，就必須要采取這樣的教學形式。首先，在問題的設置上需要具有一定的啟發性。學生在學習的過程中多多少少會出現一定的問題，教師可以根據現有的知識對學生進行指導。良好的開端是成功的一半。教師可以根據學生的學習內容設計數學問題，抓住學生求知的心理，激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性，創造一個比較和諧的教學氛圍，使得學生在學習的時候能夠進入最佳的心理狀態，提高我們的學習效率。比如在學習直線、射線、線段的時候，可以對學生提出問題：“這三種線的共同點和不同點分別是哪些？”學生在得到這樣的訊息之后，會對課本進行詳細的閱讀，并通過既有的圖形進行三者的對比，尋找其中的規律。這時候，學生會回答說，它們都是直直的線，沒有彎曲。不同點是直線沒有起點也沒有終點，射線有一個起點，線段既有起點又有終點。然后教師就可以引入到端點的概念，讓學生清楚地認識到三者之間的區別是由端點造成的。在這樣的教學模式中，學生對現有的知識做了一個很好的總結分析，并且是靠自己發現的，也是比較有趣的，在學習中能夠獲得相應的成就感，在日后的學習中會更有信心。教師需要采用這樣的教學方式，使得學生的學習成績和學習能力不斷提高。

二、展示學習思維過程，培養學生思維能力

學習數學的知識是為了更好地對知識進行應用。在我們的教學中，不僅要培養學生的記憶和理解能力，還需要通過訓練學生的思維能力使學生掌握相應的創新能力。首先，需要將分析問題的相關思路展示給學生，使學生在學習的時候可以模仿教師的思維，通過相似的方式去思考問題。教師在教學的過程中，不能僅僅滿足于知識的傳授，更要注重對于方法的傳授，教導學生如何去歸納總結、分析問題，把教學方法和學習方法融合在一起。將教師的思維過程充分地展示在學生的面前，讓學生可以從中體會、思考，并在不知不覺中得出解決問題的方法。學生的思維過程也是需要展示在課堂中的。在課堂中，教師對學生提出問題，學生通過思考對問題制定一個詳細的解決方案，教師可以讓學生將其過程也展示出來，讓更多的學生可以看見，并對此做出相應的評價，看看在這個過程中，學生對于題目的解析思路是怎樣的，并對其做出評析，引導學生運用更加簡便的方式進行解題。在這種主動參與的過程中，學生可以逐漸形成發散的思維，這對學生來說是非常有價值的。

三、培養學生自學能力，提高學生學習效率

學生的學習不能僅僅依賴課堂，在課外還需要學生養成自學的學習習慣。教師可以有意地設置疑問，讓學生尋找疑問的源頭。我們都知道創造能力的培養的核心就是疑問，在學生有了疑問之后，就可以對學習有更多的思考。最后，需要教師給學生布置相關的拓展訓練題目，讓學生在掌握了原有知識的基礎上，可以拓展自己的學習，讓自己的思維得到更多的鍛煉。因此，教師必須要善于設計，精講巧問，即使在一般的課程中也需要多設置疑問。

總而言之，在初中數學的教學中，需要運用到多樣的教學方式，使得學生可以在學習的過程中對數學有一個新的認識，在解決問題的時候可以從更多的方面去考慮問題，從而不斷地提高自己的學習水平。

參考文獻：

[1]周俊明.如何在初中數學教學中培養學生的數學思維能力[J].語數外學習（初中版中旬），2014（7）.

[2]顧友行.在初中數學教學中進行人文教育的方法[J].語數外學習（初中版中旬），2014（7）.

編輯 李博寧