心理健康教育之于小學數學教學

楊俊香

[摘要]小學生的心理健康問題是教育工作者探討的重要問題之一。作為一名稱職的教育工作者，尤其是作為一名優秀的教育工作者，如果在教育教學實踐中找不到開發小學生心理健康的有效途徑，就很難有效地開展教育教學工作。在小學數學教學中，教師可通過在情境中學習，培養學生的學習興趣；注重知識的探索過程，讓學生積極主動參與學習；創設良好的學習環境，打造輕松親和的學習氛圍；建立良好的人際關系等途徑，探索出一條促進小學生心理健康之路，提高小學生的心理健康水平。

[關鍵詞]心理健康；健全人格；創設情境；自主學習

小學教育中的心理健康教育是一項完整的育人工程，應滲透在學校教育教學的全過程。教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在教給學生一定的知識技能，發展他們的智力和創造力的同時，維護和增進他們的心理健康，形成健全的人格，是非常必要和重要的。

一、在情境中學習，培養學習興趣

課堂上的學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾也都產生于課堂學習過程中，因此，教師應在學生學習的過程中幫助他們解決這些心理困擾，保證學習任務的順利完成。《新課程標準》明確要求把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。新課程標準下的數學實驗教材，是以創設生活情境來使學生體會數學就在我們的生活中，生活是數學的寶庫，生活中需要數學。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”要想讓學生主動積極地參與數學學習，教師就必須充分利用學生的心理特點，積極創設情境，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與，讓學生在有意無意中解決學習難點，消除對學習新知的陌生感和畏懼感。特別是低年級學生在學習過程中，往往是無意注意占主導，教學中教師應該創設誘發學習動機的教學情景，把學生的無意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數學問題進行積極的思考與探索，從而達到掌握知識，發展智能的目的。

小學低年級學生喜歡做游戲，教師可結合小學生的這一心理特點，在教學中創設游戲的情境，在游戲活動中學習。例如，在教學表內乘法和表內除法的應用題時，我將“小蜜蜂采花蜜”的游戲貫穿于教學始終。先出示題目，同學們到果園去摘蘋果，每個人摘8個，然后，在黑板上貼出四朵花：

平均分給4個小朋友 有4個人摘了一樣多

每個人分幾個？ 一共摘了多少個？

請學生扮演勤勞的小蜜蜂去采蜜，花上的條件和問題如果與題目上的條件相對應，就把它采下來，放在胸前，大家看看對不對？在游戲中讓學生戴上“小蜜蜂”的頭飾，播放《愛勞動》歌曲，使課堂教學生動有趣，輕松愉快，很好地激發了學生學習的主動性和積極性。學生在數學課堂上嘗到了創設情境帶給他們的快樂，從而使他們饒有興趣地學習知識，這樣一來，不但收到事半功倍的效果，同時還減輕了他們的學習負擔。這樣的結果，其實就是心理健康教育的作用。

實踐證明，創設游戲情境既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲，從中體會到生活與數學的聯系，提高學習的心理品質。

二、關注知識的探索過程，積極主動參與學習

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”來啟發他們的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。如在教學“認識物體” 這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識正方形、長方形、圓柱和球形及其特征。認識物體對于一年級的學生來說是一個很抽象的概念，但是在活動中學習就不一樣了，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣盎然。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，因此，提供合理、恰當的動手操作活動，給學生“動”的機會，能讓學生的學習變得自然、輕松和高效。

直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意，這是心理學研究得出的結論。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”小學生好奇心、求知欲強，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學生的心，迫使他們去思考和理解。

三、創設良好的學習環境，打造民主輕松的氛圍

傳統的教學是教師帶著教材走向學生，而現代課堂教學是帶領學生走向教材，學生由被動接受知識轉向主動探求知識。所以，創設民主、和諧的課堂教學氣氛至關重要。

1.關愛每一位學生

“面向全體學生”是素質教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個性差異，學生由于家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成很大的能力差別。作為教師要善于發現學生的閃光點，不以成績取人，要以親切的面孔、熱誠的心去面對每個學生；課堂上，鼓勵每個學生能說出自己的真實想法，并用一些激勵性的語言，使學生在這種氛圍中毫無顧忌地發表見解。反之，教師過于嚴肅的表情容易造成學生的膽怯心理，不利于數學課堂教學，甚至會產生逆反心理，從而阻礙了教學。

2.真正做到以生為本

瑞士教育家裴斯泰洛齊提出：“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。”和諧課堂就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。”如在一年級“分一分”的學習中教師問：“誰會？”當學生紛紛舉手時教師說：“那試試，看誰的方法多？”當學生列出了很多方法時，教師立即肯定：“你們真能干！”對于回答錯誤的學生，教師以期待的目光詢問：“是這樣嗎？”或“再想想！”既否定了回答，又不傷學生的自尊心。對于出人意料的回答，教師要多一些激勵。如此一來，課堂氣氛非常愉快，學生的心情很放松，學生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數學教學的順利地進行。與此同時，針對學生提出的問題相應地改變教學策略，使教學真正體現“以學生為本”的精神，促進學生的心理健康成長。

3.在提出和解決問題中培養自信心

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”小學生年齡小，思想單純，對事物充滿了好奇，喜歡發問。對此，教師要結合教材面向全體學生，為學生創設一個不懂就問的機會。如：小紅跑200米用4分，小明用5分，小東用6分，問誰跑得快？有的學生說：“小紅跑得快。”有的學生說：“小東跑得快。”當教師宣布正確答案“小紅跑得快”時，有的學生問：“為什么數字大了反而不快呢？”教師立刻組織學生討論，通過討論使學生明確：時間用得越少，說明人走得越快的道理。另外，在課堂上還可以適時開展一些有益的比賽活動，以此激發學生積極參與、多提問、多競爭的積極性，活躍課堂氣氛。活動中或活動結束后，教師用富有感染力的語言來表揚他們，學生就會對自己的學習更加自信。這種自信，就是心理健康的表現。

小學生心理健康教育是素質教育的重要內容，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書育人，還要關注學生的身心發展；不僅要傳道授業解惑，還要以教學為載體來挖掘學生的潛能；不僅要調動學生的學習興趣，還要調整他們原來不夠穩定的心態，從而促進學生心理健康地、積極地、蓬勃向上地發展，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

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（責任編輯 付淑霞）