優(yōu)化初中數學作業(yè)的布置與評價

李樹林

[摘要]作業(yè)是教學的重要組成部分，對學生鞏固知識、提高能力具有不可替代的作用。作業(yè)環(huán)節(jié)是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。我們認為，完善初中數學作業(yè)的布置與評價，有利于初中數學教學的更好開展和更好實效。

[關鍵詞]初中數學 教學 作業(yè)布置 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.012

數學學科是初中義務教育階段的一門重要學科。數學學習是學生掌握和運用數學知識，提高數學素養(yǎng)和綜合素質，更好認識和改造世界的重要手段，是學生獲得更好成長發(fā)展的重要組成部分。完善初中數學教學對于學生具有非常重要的意義。作業(yè)是檢驗學生學習成果和教師教學成果的重要手段，也是鞏固學生所學知識、提高學生應用能力的重要措施?？梢哉f，作業(yè)環(huán)節(jié)是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。我們認為，完善初中數學教學的作業(yè)布置與評價，非常必要。同時，完善初中數學教學的作業(yè)布置與評價，也有利于初中數學教學的更好開展，促進我們的教學取得更好的實效。下面我將結合自身的教學實際，對初中數學教學作業(yè)布置和評價的相關問題與大家共同探討。

作業(yè)的布置要放入整個教學過程中。主要的意思有兩層：一是認識到作業(yè)在整個教學過程中的重要性。只有認識到了作業(yè)在整個教學過程中的重要性，才能在布置作業(yè)的時候更為嚴謹。傳統(tǒng)的應試教育模式下，教師也比較熱衷布置作業(yè)，但教師在布置作業(yè)的時候隨意性強，一般是重復性的作業(yè)，數量大，難度隨意，效率不高，作業(yè)布置起不到應有的效果，所以，不能說是認識到了作業(yè)布置的重要性。作業(yè)對于我們的教學過程而言，占據著重要角色，沒有作業(yè)的教學過程是不完整的。倘若只注重形式，不注重質量，作業(yè)布置不合理，起不到檢驗、鞏固、反饋的目的，教學過程也是不成功的。作業(yè)，既要實現鞏固基礎的目的，又要實現提高學生能力的更高層次目的，要有各種難度層次的遞進，要實現難度層次優(yōu)化的組合，既要注重質量，也要注重形式，才能有效的檢驗學生的學習成果、教師的教學成果，也才能為下一步的教學和學習提供有益的指導。

二是保持作業(yè)布置與整個教學過程的整體一致性。要想達到良好的教學效果，首先就要制定明確的目標，為教學提供整體的方向，堅持目標的核心地位，在整個過程中圍繞既定的目標，不斷的完善和整合各種資源，從而實現目標。整個的教學過程保持目標的明確、一致，所有的教學環(huán)節(jié)應該是完整統(tǒng)一的，每一個教學環(huán)節(jié)都是為完成整個的教學目標和要求而存在和開展，作業(yè)的布置同樣也不例外，要服務和服從于整體的教學目標。適應教學目標的要求，是科學合理的作業(yè)的首要和基本標準。知識與技能、過程與結果、情感態(tài)度與價值觀是我們教學三個基本維度的目標，在作業(yè)布置的過程中，就要合理的體現出這些目標。既要注重鞏固學生學習的基本知識，又要注重提升學生的能力，既要讓學生體驗做作業(yè)的探索和實踐過程，也要讓學生體會學有進步、學有成效的樂趣，同時，還要在作業(yè)布置的過程中，激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，讓學生產生良好的作業(yè)體驗。

作業(yè)的布置要尊重學生的實際情況。學生是教學活動的對象，是教學活動的主體，是教學目標的出發(fā)點和落腳點，是教學活動面臨的最大的動態(tài)實際。所以，教師在布置作業(yè)時，要根據學生的實際情況，優(yōu)化設計，精心挑選，做到適時、適度、適量，為學生量身布置，這樣布置作業(yè)，作業(yè)會更加科學合理，更具有可操作性，也才能促進教學的實效。在這里，想要強調的是，要根據不同學生的學習情況，設定適應不同層次學生的作業(yè)。傳統(tǒng)的“一刀切”的簡單做法，常常會有優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、待進生吃不消的情況，倘若能在作業(yè)布置前，就對學生的實際學習情況有確切的掌握，對學生的學習潛力有合理的預期，為不同層次的學生設置能夠達到的目標，作業(yè)布置將會發(fā)揮更好的作用。我們認為，作業(yè)布置可以既有一些固定的“規(guī)定動作”，也可以設置不同的靈活的“自選動作”?！白灾汀钡奶峁┮M可能多樣化，既要有鞏固性的作業(yè)，也要有探索性的作業(yè)，既要有學生可以單獨完成的作業(yè)，也可以提供可供小組合作學習探討的作業(yè)。在作業(yè)的選擇上，要堅持老師和學生的結合，教師可以提供備選方案，而學生則對方案具有最終選擇權。當然了，也可以進一步提高學生的自主性和主動性，讓學生自己給自己、自己給學生布置作業(yè)，讓學生在分析解決問題的同時，鍛煉發(fā)現問題的能力。

作業(yè)的評價要更及時、更全面、更科學。在以往的教學過程中，我們的評價往往是滯后的，而且往往是缺乏針對性的，方法也過于單一，往往是只有教師對學生進行評價，標準更是過于簡單，不是對就是錯，除了分數就是等級，事實證明，效果并不理想，這也為我們教學目標的達成帶來很大的阻礙。所以，改進作業(yè)評價，發(fā)揮出作業(yè)評價的積極作用，也是非常必要的。教學目標是明確而具體的，是多層次豐富的，我們的作業(yè)評價也要有更強的目標性和針對性，也應該立足于學生知識的鞏固、能力的提高、綜合的發(fā)展，也要與多元目標相一致，積極探索多元化的科學方法和多樣化的靈活手段，更好的實現對教學成功的檢驗和反饋，更好的促進教學過程的改進和優(yōu)化。

“評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發(fā)展的眼光看待學生?！边@是我們的課程標準對于作業(yè)評價的要求，也是我們在作業(yè)評價中的指針。要想更好的發(fā)揮激勵導向作用，就要多一些引導和鼓勵，少一些批評和指責，更多的去發(fā)現學生的進步。比如，不能只從橫向上比較學生，而是也要關注學生自身的發(fā)展，有縱向的比較，不能只是看到學生的分數而是也要看到學生的努力，不能只看到學生的缺點，而是要多挖掘學生的潛力。學生的發(fā)展本就是動態(tài)的，我們要用發(fā)展的眼光看待學生，同時，也要引導學生用發(fā)展的眼光認識自己，創(chuàng)造更好的自己。在作業(yè)評價的具體過程中，可以調動和運用學生的積極性，創(chuàng)新作業(yè)評價的形式，完善作業(yè)評價的過程，先讓學生對作業(yè)進行自評，學生與學生之間進行互評，教師再進行集中點評。學生在自評的過程中，就又是一個檢驗的過程，在互評的過程中，就又是一個學習的過程，教師的點評則要更有針對性。

總之，我們認為，作業(yè)的布置和評價對于初中數學教學具有非常重要的影響，必須認真對待，仔細研究。作業(yè)的布置，要結合新的課程標準的基本要求、數學學科的性質特點、整體的和具體的教學目標、學生的實際情況來綜合考慮，不斷的提高作業(yè)的科學性、合理性和可操作性，同時，還要及時的對學生的作業(yè)進行更為全面、科學的評價，更好發(fā)揮作業(yè)評價對學生的促進作用。