創新創業背景下《投資學》課程教學模式改革研究

李敏芳

（江漢大學文理學院，湖北 武漢 430056）

創新創業背景下《投資學》課程教學模式改革研究

李敏芳

（江漢大學文理學院，湖北 武漢 430056）

圍繞創新創業教育推進投資學教學改革，提出創新創業背景下投資學教學新模式，將理論教學與實踐教學相結合，對于高等教育有著重大而深遠的意義。本文首先探究“投資學”的課程屬性與大學生創新創業的同源性，接著分析創新創業背景下投資學教學模式改革的意義，然后探討目前民辦學校投資學教學的現狀和問題，基于此提出投資學課程教學新模式——體驗式教學，最后給出投資學課程教學改革的對策建議，為社會培養更多創新創業人才。

創新創業；投資學；教學改革

隨著“大眾創新、萬眾創業”的浪潮席卷而來，高校如何在這種背景下進行教學改革，帶動更多的就業機會，推動進一步實施創新驅動發展戰略，既具有理論意義，又具有現實意義。投資學是整個金融學體系中與創業聯系最為密切的學科，能夠培養學生實踐分析能力，為今后創新創業奠定基礎。目前，越來越多的高等學校建立了專門的投資學實驗室，進行實驗室教學，這種新的教學模式讓教師在傳授理論知識的同時，為學生提供一個現實的真實的學習環境，使學生在真實環境中提升實踐分析能力。然而，在“雙創”背景下，有針對性進行教學改革的課程研究并不多，特別是經濟類課程。

本文首先探究“投資學”的課程屬性與大學生創新創業的同源性，接著分析創新創業背景下投資學教學模式改革的意義，然后探討目前民辦學校投資學教學的現狀和問題，基于此提出投資學課程教學新模式——體驗式教學，最后給出投資學課程教學改革的對策建議，為社會培養更多創新創業人才。

一、“投資學”的課程屬性與大學生創新創業要求具有同源性

要構建創新型國家，實施以創業促進就業戰略，各大高校必須根據中國高等教育改革的要求與發展方向，積極開展并實施創新創業教育。投資學課程在大學生創新和創業方面擁有獨特的優勢，學生在了解投資市場運作機制及基本投資產品后，讓學生自己搜集最新的投資產品在課堂上講解，有助于培養他們的創新精神；學生掌握基本投資理論后，可以運用理論指導實際投資和融資活動，為日后創業打下堅實的經濟基礎。

投資學課程因其實用性，與日常生活息息相關，受到學生的喜愛，學生自主學習性及學習熱情高漲。于是，在教學過程中，怎么有效地將學生的學習激情轉化為較好的學習效果，必須從民辦院校教學的定位出發，重視培養學生的實踐能力和創新意識，幫助其更好地走向工作崗位。

二、創新創業背景下投資學教學模式改革的意義

在創新和創業的背景下，《投資學》課程需要學生掌握理論知識，但更重要的是要讓著學生學會學以致用，培養他們的動手能力。于是，《投資學》課程進行教學模式改革，注重培養學生的實踐能力，對投資學課程的教學具有重要的現實意義，具體有幾個方面：

（一）有利于學生對抽象知識的掌握

高等教育授課和以前的授課最大的區別在于高等教育對學生自覺性的要求更高。對于投資學這門課，課程內容都是較為抽象的，學生單純聽老師的講授而不經過自己的實踐，對很多抽象的知識點還是難以理解的。因此，“體驗式教學”可以彌補“填鴨式”教學方法的不足，有助于學生加深對理論知識的把握。

（二）有利于調動學生的積極性

“體驗式教學”方法，課堂上以學生為主，老師只是起到一個輔助的作用，這種教學方法需要學生自己去發現問題、分析問題并解決問題，而不像“填鴨式”的教學，學生只需要在下面聽就可以，這種教學方法能盡可能的調動學生的積極性，使學生掌握科學的研究方法，從而培養學生的創新能力。投資學是學生日后生活中用得到的一門學科，通過他們日后可能會碰到的案例進行分析與討論，能夠調動學生的學習興趣。

（三）有利于鍛煉學生的動手能力

學生們畢業以后走向工作崗位，在工作中將更加注重學生的實際動手能力。將課堂授課和實驗室授課有機融為一體，課堂授課主要是幫助學生理解基本的原理，實驗授課則更多的是讓學生模擬炒股、炒外匯、炒期貨等，可以讓學生學以致用。這樣不僅提高了教學效果，而且還培養了學生的實踐能力、創新意識以及創業精神。

（四）有利于培育學生創新意識

傳統的教學方法一方面對提高學生的素質有很大的幫助，另一方面，也使得學生的動手能力差，導致很多畢業生走上工作崗位之后不知道該做什么、怎么辦，很長一段時間才逐漸具備單獨工作的能力，這使得應屆畢業生的就業率受到影響。“體驗式教學”，在課堂討論與分析中，逐步培育學生創新意識。

三、民辦學校投資學課程教學的現狀與問題

（一）投資學知識相對固化

應用型人才培養要與時俱進，特別是民辦院校培養學生的時候要結合我國當前的經濟狀況、投資環境等，而不是僅僅講授書本上的經典投資理論，要結合經濟熱點問題，授課時注重理論聯系實際，培養學生應用知識的能力。國內高校的投資學教學一般都是講授經典投資理論，較少涉及這些最新的投資主題，知識相對固化。

（二）專業課程體系設置不合理

在少許高等院校，尤其是民辦高校，課程體系是不合理的。不同的老師擔任不同課程的教學，有些知識點這門課程里面學了，另外一門課程里老師又講，部分知識點在幾門課程中重復講授，而對于比較難一點的知識又沒有涵蓋到，導致學生知識體系缺乏完整性和連續性。教學管理單位和大學教師應該特別注意專業課程體系設置的問題，理清不同課程的邏輯順序。

（三）實踐教學設置不合理

作為《投資學》教學的重要組成部分，雖然大部分高校已經開設了證券投資模擬實驗課，也有些民辦院校沒有證券投資模擬實驗室。但目前的教學設計基本上是模擬實驗與理論教學是分離，甚至實踐教學與理論教學是分不同學期講授的，使得體驗式教學的作用沒有發揮出來。

四、投資學課程樹立體驗式教學改革觀念

面對日益激烈的人才競爭，以培養應用型人才為目標的民辦高校，對 《投資學》課程的教學，可以進行教學模式改革——體驗式教學。人大衛·科爾博在上世紀80年代首次完整提出“體驗式學習”理論。民辦高校應鼓勵老師在學科教學上另辟蹊徑，大膽探索體驗式教學，注重對學生學習興趣的引導，得到家長和社會的普遍贊賞。采用“體驗式教學”，在思維訓練和思想滲透的過程中，關注學生思維發展的過程，關注學生思想形成的過程，關注學生意志品質形成的過程，讓投資學課堂綻放文化的光彩。

五、推進投資學體驗式教學改革的對策建議

（一）優化課程體系，明確課程定位

《投資學》課程是一門既追求真理，又追求財富的課程，它是金融專業學生的一門基礎課。《投資學》課程的定位應該是傳授理財知識的同時，幫助學生建立健全正確的理財能力，特別是投資收益能力。依據我國目前經濟發展的現狀及投資環境，積極優化課程體系、調整教學方法、教學內容。

（二）推進“體驗式教學”，加強實踐教學

《投資學》是所有金融學課程中理論和實際聯系最密切的課程之一，因此，有必要在教學中加強對實踐的分析和應用。

1.借助競賽平臺，培養學生實踐能力。學校可長期與有關機構合作，如國泰君安證券股份有限公司，進行模擬炒股比賽，如新浪模擬炒股比賽、“中信證券杯”模擬股市大賽、中國股神爭霸循環賽等，通過模擬炒股大賽等一系列活動，豐富學生的業余生活，讓學生深入學習金融知識，達到理論聯系實際效果，提高了學生融入社會、學習新事物的能力，利于以后的長期的發展。通過一系列模擬炒股比賽，還可以大大刺激學生關注證券市場，調動學生學習投資知識的積極性，學生可以在實踐中獲得寶貴的投資經驗。

2.改變傳統灌輸式教學，引入案例分析教學。《投資學》課程是一門實用性非常高的課程，課堂教學中引入案例分析教學法，簡要介紹完理論知識，然后指導學生針對相關案例進行進一步的分析和討論。如我們在講一級市場的時候，會講到股票的發行定價，這時候就可以結合我國的實際情況。2005年開始，我國新股發行采用詢價制度定價，課堂上可以以當年發行的中國銀行為例，說明在詢價制度下，新股是如何定價的。上堂課就把要用到的案例給學生，讓學生課前去自學，然后課堂上開始討論，體現以學生為中心、以學生為主的出發點，實現學生積極主動參與教學過程，讓學生自覺的學起來，強化學生自主探求、獨立思考和創新思維的培養。

3.建立專門的證券投資實驗室，開展實驗室教學。在“體驗式教學”的驅動下，《投資學》課程要開展實驗室教學，在講到基本分析、技術分析的時候就需要在實驗室進行教學，所以各高校都應該建立專門的證券投資實驗室。說到底，“體驗式教學”的教學過程不再是單一的靜態的控制式過程，而是多元參與、開放互動、虛實結合、師生共進的立體式過程，教師角色不過是從知識的傳授者變成了學生學習指導者、從課堂主宰者變成為與學生合作的學習者。如在講到證券交易過程，就可以讓學生模擬股民，利用一些模擬炒股軟件進行股票交易。在實驗的過程中，學生發現問題、解決投資問題的能力得到全面的培養，積極性不斷高漲，學生的主體性也得到了充分彰顯。

4.充分利用校企合作，企業導師進課堂。國內外大部分高校已經和多加金融機構或企業構建了長期合作關系，因此可以邀請證券公司投資經理、私募基金經紀人、創業者等來學校為學生進行授課，把他們的實賤投資經驗有機融入到課堂中，如遇到了哪些困難、最后是怎么克服等等問題，這些問題以后都是學生們走上工作崗位或許會遇到的。這種導師進課堂的方式可以幫助學生感同身受地了解相關金融企業的運營情況。這不僅有利于加深學校和企業之間的合作，還可以在企業建立就業基地，為畢業生拓寬就業渠道。學生在投資課程的學習中，也可以去合作機構或者企業實習見習，繼續深化對金融企業的認識。

（三）提倡過程化考核，構建多元化考核體系

《投資學》課程的考核方式也可以另辟蹊徑，大膽探索，注重考察學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，以及是否具有創新意識，而不是像以往的考試，學生就算平時沒怎么學習，最后復習的時候好好背誦，仍然可以考一個非常不錯的成績，但是考試結束之后一兩個星期，學生就不記得學習了哪些內容，就變成了考學生的背誦能力。學生最后的總評成績一般是由平時成績、期中成績、期末成績，這三個部分組成。在考核學生的方式上，要盡可能多樣化，大膽創新學生平時成績、期中成績、期末成績的考核方式。

一方面，在平時成績方面，主要考察學生在課堂學習討論的表現，應著重于他們應用問題原理的能力、表達能力以及創新能力。可以從作業的批改方式上進行改變，讓學生從作業中得到鼓勵。比如，一份平時作業，滿分是5分。學生只要是交了，就給3分，如果寫的比較認真，態度比較端正，就給4分，如果有新意或創意，哪怕整個作業只寫了一句話，也可以給5分。作業不再單純依據對錯來打分，而是根據完成情況、態度和是否創新三個維度來打分。

另一方面，在期中成績和期末成績的考核方式也應該多樣化。要改變僅僅考答案唯一的題目，考題可以盡可能多的采用開放性試題，評分時，只要答案言之有理，不拘形式、內容多少，都可得分，如果有新意或創意，還可加分，不再單一依照對錯去打分，而是多元化的考核方式；還可以使用讓學生自己選擇一家公司或者是某一個行業，寫一份投資分析報告或者是課程論文的方式來作為期末考試，著重考察學生學以致用的能力；還可以讓學生對一些有爭議的話題進行辯論，如是投資股票好還是投資債券好，依據團隊及學生個人的表現給分；還可以把他們在實驗室進行模擬實驗的時間納入投資學考核成績的一個部分。

李敏芳（1991- ），江漢大學文理學院老師，助教。