淺談慕課在專科學校病理學實驗教學中的應用

張婷

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

淺談慕課在專科學校病理學實驗教學中的應用

張婷

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

對慕課在病理學實驗教學中的應用進行探討。實驗課在病理學教學中占有重要地位，在病理學實驗教學中應用慕課，在一定程度上能使學生更易理解病理學基本理論知識和臨床表現，激發學生學習興趣，提高教學效果。

慕課；病理學；實驗教學

病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程，是研究疾病的形態結構、代謝和功能變化，從而揭示疾病病因、發病機制、機體形態與機能變化規律的醫學基礎學科，無論在醫學教育還是在臨床醫療中都發揮著重要作用。病理學教學由理論教學與實驗教學兩部分構成，兩者相輔相成，在整個教學體系中均處于重要地位。其中，實驗教學旨在培養學生動手能力、觀察能力、分析及解決問題能力。然而，傳統的病理學實驗教學內容較陳舊，教學方法、手段較落后，不利于學生對病理學知識點的理解以及縱向和橫向知識的融合，在一定程度上影響了學生學習積極性和教學質量。

1 專科學校病理學實驗教學現狀

當前，專科學校病理學實驗教學存在以下問題：（1）大部分學校采取傳統多媒體教學，授課方式較單一，雖輔以數碼互動顯微鏡教學，但仍存在運行和維護成本較高的缺點；（2）受學時限制，教師上實驗課時，只挑重點內容講授，忽視了其他必要的知識點；（3）學生有問題時，不能及時與教師溝通，從而影響了學習效果。為解決病理學實驗教學中存在的這些問題，我們利用現代化技術手段和信息資源，改變傳統的病理學實驗教學模式，提高教學效率和質量。而慕課作為當前新興的教學手段，能對病理學實驗教學進行重要補充[1]。

2 慕課的特點

慕課（MOOC）是把已往發布的課程資源、學生管理和學習管理綜合起來的一種大規模的網絡開放課程。作為一種新型的在線課程，慕課與傳統課程不同，它可以不設門檻讓眾多學生同時在線學習，學生只要有時間就可以進行學習，完全不受時間、地點限制。在慕課平臺上，學生可以根據興趣選擇課程學習，可以在線做作業、在線考試、分享觀點并獲得相應學分。慕課是在網上分享開放課程的平臺，學生可以通過這個平臺完成一門課程的所有學習過程[2]。

3 慕課的優勢

3.1 激發學習興趣，促進學生系統學習

在學生應用慕課資源進行自主學習前，教師可進行課前調查，了解學生知識基礎，并激發學生學習興趣。筆者對我校2015級臨床醫學專業學生的初步調查發現，他們剛接觸病理學這門課程，98%以上的學生認為有開展慕課教學的必要性。教師可以利用慕課豐富優質的教學資源，讓學生課前預習，熟悉課程的主要學習內容及重、難點，瀏覽病理學實驗課程內容與教學安排。有些專科學校病理學實驗課時少且理論課講授不全面，為了補充相關知識，學生可結合自身具體情況選擇病理學實驗相關課程，通過課后觀看教學視頻和應用慕課進行自主學習，有針對性地系統學習相關知識點。

3.2 促進師生交流

教師可以利用慕課科學的教學設計和豐富的教學內容，結合傳統課堂講授法，提高教學效果。通過課前調查了解不同專業學生知識基礎和學習期望后，有針對性地調整課程內容和安排，設定個性化的學習任務、學習目標及學習內容，幫助學生做好病理學實驗課的學習準備，并向學生提供病理學實驗網絡課程的各種資源。課上，首先教師根據教學大綱要求與教學目標對書本內容進行詳細講解，側重對學習內容的重點分析、總結，并引導學生進行思考與討論；其次學生根據教師講授的內容及課前自學中遇到的問題對教學內容進行總結和進一步分析；最后教師集中整理學生在自學、復習時發現的問題，并選擇代表性、廣泛性問題制作慕課來講解。這樣能在一定程度上解決傳統授課方式中師生交流不足的缺點，促進學生與教師之間的交流及對信息的分析[3，4]。

3.3 與傳統教學互補，提高教學效果

慕課可與傳統教學優勢互補，提高實驗教學效果。近年來，因專科學校病理學實驗課時少、操作少、典型標本少、學習內容多、辨認難，實驗教學效果不理想。而慕課擁有豐富的教育資源，可以使學生身臨其境地觀察實驗，達到“看到、看清、看懂”的實驗目的。在病理學實驗教學中應用慕課，可以增加學生課前、課中、課后自主學習時間，解決實驗課課時不足問題，在一定程度上緩解實驗教學師資不足的矛盾，降低標本、模型的損耗率，同時與傳統教學優勢互補，提高病理學實驗教學效果。

4 結語

慕課作為新型教學模式，正向教育系統的各個層面快速滲透，必將在高等教育引起一次深層次的改革。慕課依靠豐富的教育資源、先進的教學方法和理念，增加了師生之間的溝通與交流，調動了學生學習熱情，在一定程度上解決了傳統教學方法存在的問題，提高了學生獲得、掌握、運用知識能力。同時，教師在制作慕課時，需要深刻理解書本內容，查閱大量相關文獻、論著，這對教師尤其是青年教師而言是很好的學習機會，可提高教師教學能力和教學水平。

但慕課在專科學校的推廣仍有一些困難。一方面，要有一定的平臺，方便學生進行慕課學習，這需要學校的大力支持；另一方面，學生若想便利地進行慕課學習，還需要自備電腦，而對中小城市的專科學校學生來說，還不能實現每人一臺電腦。目前，我國慕課建設還處于起步階段，如何結合專科學校實際情況，更好地利用慕課，促進病理學實驗教學發展，值得進一步思考和研究[5]。

[1]孫鳳丹.病理學實習教學改革探討[J].基礎醫學教育，2012，14（12）：972-974.

[2]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）：29-34.

[3]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013（21）：5-7.

[4]杜鋼寧.多媒體網絡技術在藥理學教學中的應用和體會[J].安徽醫藥，2009（8）：1004-1005.

[5]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報，2014（2）：89-92.

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1671-1246（2017）03-0084-02