小組合作學習在初中信息技術教學中的順利開展

龍碧菊

【摘 要】隨著新課改的提出，在初中信息技術教學中小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習是對傳統教學模式的改革，充分發揮了學生在課堂中的主體地位。小組合作學習促進了學生之間的互相交流，使學生在小組中互相合作，共同完成學習目標，大大提高了學生的學習成績。

【關鍵詞】初中信息技術 合作學習 合理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.147

隨著課堂教學的組織形式的改革，小組合作學習這種高效的學習方式逐漸被老師們接受，也成為了課堂教學一道亮麗的風景線。通過合作學習，確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養學生參與的意識和團體協作的精神。盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過努力，學生發生較大變化。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現將進行小組合作學習研究以來的實驗成效情況總結如下：

一、合理分組、明確目標和要求

學習小組的合理組建是合作學習活動順利開展的前提。教師要對所教班級的每個學生的情況做細致的統計和全面的分析，其中包括信息技術的基礎知識和技能、學習能力和興趣等情況，按照本人自愿、他人推薦和教師統籌安排相結合的原則組建學習小組，一般采用組內異質，組間同質的分組策略，人數一般4—6人。既保證了小組內包含各個層次的學生，每個小組的人力資源相對均衡，又能保證小組之間公平、合理的競爭。組長應該由學生和教師共同確定，在經過2～3次的上機實踐后，讓學生選出操作能力強、團結協作、又有領導才能的同學作組長，并在上機座位上做相應的調整。

課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環節時，教師應幫助學生明確提出合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的合作才能完成任務。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。因為開展合作學習是由教師發起的，而只有在學生理解了合作目標的意義的基礎上，才能使合作順利進行。

二、加強對“小組長”的培訓和指導

在同一個班級，學生掌握的信息技術水平都不盡相同，經常在網吧上網或者家中有電腦的學生都比較熟悉電腦操作，但有的學生連電腦都未碰過。如果用傳統的說教教學滿堂灌輸，會使一部分基礎好的學生調不起積極性，聽得煩，另一部分基礎差的學生卻不知所云；出現有的學生“吃不飽”，而有的學生“消化不了”的現象。對此情況我通過一段時間的了解（包括學習狀況、知識水平、個性特長及家庭環境），掌握班級內每個學生的基本情況。按照掌握電腦知識和能力優-中-差各層水平，結合性格相近的因素將學生分成若干個學習小組，保證每組都有名信息技術成績好的學生當小組長，以協助檢查、指導組員的學習。在教學過程中，在上課前我對小組長的知識進行點撥，課堂上保證他們能掌握該課知識點。要使“小組長”真正成為教師的好助手、學生的好幫手，必須對他們進行相關的培訓和指導。培訓應包括兩個方面：一是對態度和行為的培訓。我要求小組長做到“不驕傲，要虛心；多學習，求進取；樂助人，要耐心；多務實，講奉獻。”二是對輔導方法上的培訓，主要包括如何組織小組討論、怎樣將復雜的問題轉化為簡單的問題、如何運用適當的指導語言、如何觀察“小組成員”的反應能力等。

三、精心設計有價值的問題

合作學習只是教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、教學要求、教學環節的銜接，根據學生學習的情況來設置小組合作學習這一環節。教師要考慮這一環節中要解決的問題、要達到的目的，務必通過小組合作學習的方法才能最佳達成，才設置小組合作學習，千萬不要使小組合作學習流于形式。因此，教師一方面要深入研究教材，精心設計有價值的討論問題，并盡量將問題放在適宜的難度區間內，充分激發學生探索的愿望和興趣；另一方面，認真研究學生并正確估計學生的能力，確保所設計的內容有部分學生通過努力能很快掌握，進而帶動其他學生進行探究。

四、及時指導、適時評價

新課程倡導的一個重要理念是要關注學生的學習過程。在學生進行小組合作時，教師要深入到小組當中。教師要做到：當學生在小組合作遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者，當學生取得進展時，教師應當充分肯定學生的成績，樹立其進行學習的自信心。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應有意識地給學生多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的斗志，并開拓學生的思維。與學生進行交流和溝通，了解學生的想法，有針對性地進行指導，起到解惑的作用。鼓勵學生大膽發表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。必要時，可按觀點的不同設立小小的辯論臺，教師要相機引導，適當評判，使辯論既有序，又能不斷走向深入。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個杠桿，使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

五、把握好小組合作學習的度

小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養學生創新精神和應用能力上。合作在數量上不應過多，時間不宜過長。要發揮小組合作學習的最大作用，教師需要付出大量的努力，從座位的合理布置，到小組的合理分配，到合作過程中的指導等等。教師在教學過程中要多看、多想，不斷調整，挖掘、探討、解決深層次的問題，發揮小組合作學習的最大效果。

總之，有效的小組合作學習，不僅有利發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。我們在教學實踐中要不斷摸索、總結、和創新，實現小組合作學習形式與效果的統一。