簡析對小學生英語學科素養的培養

周楠

【摘 要】素質教育觀要求我們培養全面發展的學生，同時也要注意學生的個性化發展，以往單純的知識理論型人才已不適合現代發展的需要。特別是隨著經濟全球化的深入，英語在教學中所占比重越來越大，要求學生在日常學習中不僅能掌握基本的學科知識，而且還要加強自身學科素養的培養。小學英語學科素養側重于學生學習能力、學習意識和發展能力，對學生的要求增多，對小學英語教師來說也是一個不小的挑戰。

【關鍵詞】小學英語 學習態度 語言能力 學習能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.196

小學英語學科素養要求教師在傳授學生基本學科知識的同時，培養學生的語言認知能力，端正英語學習態度，形成英語學習思維，掌握學習語言的技巧，在英語學科的學習過程中具備基礎語言學習能力，并運用這種能力熟練掌握英語這一種語言。另外，小學英語教師還要意識到既然是外語教學，在教學過程中難免要涉及到一些西方文化知識，了解西方文化與我國文化的差異，有利于更好的進行英語教學。因此，小學英語教育工作者在日常教學過程中一定要為學生簡單介紹一些西方文化知識，特別是與我國文化差異較大的地方，為學生創設一定的英語學習環境和學習氛圍，這有助于小學生英語學科素養的培養。

一、端正學習態度，提升思維品質

英語是世界上的通用語言之一，隨著經濟全球化的盛行，各國之間政治、經濟文化交流日益密切，英語在國際上的使用也越來越普遍。學習英語是一種流行趨勢，也是我國教育日益重視的問題，由于英語在高考中的所占比重讓社會各界都開始重視英語教學，特別是小學英語，英語學習的基礎階段必須予以重視。小學生本身因為有其年齡上缺陷，心智并不成熟，且沒有形成系統的學習能力，因此需要小學英語教育工作者予以正確的引導。我國教育在小學三年級開始開設英語學習課程，這正好是小學時期的中間時期，在經過了三年級的基礎教育之后，三年級的學生已具備初步學習能力，心智也比剛入學時成熟許多，因此這個時候正是學習另外一種語言的最佳時期。在英語教學之初，小學英語教師要做好教學的引導工作，向學生介紹英語學科的特點，要讓他們知道英語不僅是一門學科，它還是一種語言，在這一點上就決定了英語與其他學科的不同之處，因此不能用學習數學語文的方法去對待英語語言的學習，明確這一點才能真正學好英語。

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只有對英語學習產生了濃厚的學習興趣才能真正開啟英語學習之旅，對于小學英語教師來說，激發小學生的學習興趣并不是難事。小學是英語學習的初級階段，所涉及的內容大多與生活相關，具有較強的趣味性，小學英語教師可利用這一有利的學科特點，將英語知識盡量與日常生活實際聯系到一起，最大限度的激發學生的學習興趣。比如在學習有關水果的課程時，如“banana”、“apple”、“orange”等生活中常見的水果，教師可事先準備一些水果的圖片，或者有條件的教師可將一些水果帶到課堂里，在教學的時候使用。利用圖片教學或者實物教學，能拉近學生與英語知識的距離，把學生的目光吸引到教學中來，通過聯系實際激發學生的學習興趣，并且當學生掌握相關知識后，能夠在日常生活中熟練運用。從這一點上來看，當學生在日常生活中用到了課堂上的英語知識后，能夠感覺到一種特別強烈的滿足感與成就感，這更加有利于學生今后的英語學習。

（二）形成英語思維

拋開高考的應試需求，學習英語其實就是簡單的學習另外一種語言，語言都有相似性，既然我們能把漢語說的這么好，努力練習同樣也能說一口流利的英語，掌握基本單詞和語法，能應付考試的需要，最終能夠熟練運用英語進行日常交際，這才是學生學習英語的終極目標。考慮到英語和漢語一樣都是一門語言，不妨站在學習漢語的角度上思考：我們為什么能把漢語說的這么好？答案其實非常簡單，我們從出生起就處在漢語學習環境里，周圍的人都用漢語來交流，從小被漢語熏陶，自然而然的形成了漢語思維，這種思維讓我們能夠在不知不覺中掌握了漢語的交流技巧。由此可見，要想把英語說的和漢語一樣好，首先形成英語學習思維是非常必要的，這是小學英語教育工作者必須完成的一個工作。

西方的文化環境決定了英語不同于漢語的思維模式，因此要想具有英語思維就必須先了解西方文化。現代多媒體教學工具為現代教學提供了便利，小學英語教師可利用多媒體播放一些西方國家的文化視頻，讓學生在視覺和聽覺上起到被熏陶的作用，視覺和聽覺的雙重刺激加上濃濃的異域風情能讓學生對英語這一門語言有更深的認識和理解，有利于學生英語思維的培養。

二、培養語言能力，提高學習能力

語言的學習不過是不斷加強“聽、說、讀、寫”四項基本能力的過程，對于小學英語的學習也一樣，在日常教學中教師不斷加強對學生這四項能力的訓練，最終提高學生的英語成績。先拿“聽”和“說”來說，聽力一直是語言學習比較重視的一項能力，但由于小學時期是英語學習的初級階段，聽力要求并不是很高，比較重要的是讓學生開口去“說”。教師在傳授新知識的時候可不厭其煩的帶領學生讀單詞、讀句子、讀課文，在重復了多次這項工作后，隨機叫學生起來當著全班同學的面大聲朗讀課文，想盡各種方法鼓勵學生大聲說英語，并為學生創造盡可能多的機會去說。對于“聽”，學生只要可以做到在教師說完一個單詞或句子以后能夠辨別是什么就可以了。

說到“讀”，小學英語教師可向同學們推薦一些適合低年級讀的英語讀物，有故事情節而且句子結構比較簡單的就可以。每周給學生留一節課讓學生自由閱讀英語刊物并和同學交流分享，增長知識的同時加深了同學之間的感情。教師還可以每隔一段時間讓學生寫一篇小文章，內容主題可規定也可讓學生自由發揮，并及時幫學生批改，指出學生寫作的優勢與不足，從而逐步提高學生的寫作能力。英語語言能力的培養與提高不是一蹴而就的，需要教師與學生不斷的努力，不斷在小學英語教學與學習中摸索前進。

小學英語教學不光教授學生基本知識，更加注重小學英語核心素養的培養，這是每一個小學英語教師都必須完成的任務。語言的學習要從小抓起，英語語言能力與學習思維的培養也要從小學階段就開始培養，小學生就像一張白紙，教師在上面畫什么他就是什么，因此小學英語教師在學生學習能力培養方面起著不可替代的作用，認真進行英語教學實踐，努力培養小學學生的英語學科素養。