課后作業布置，關注學生情感

王淳 李菁菁

【摘要】課后作業布置是教學的一個重要環節，也是傳遞師生情感的重要紐帶，在作業布置時應從作業布置形式、內容、層次、答案等角度滲透情感教育，以利于師生關系的融洽和培養學生學習的積極性.

【關鍵詞】多樣化；精簡化；層次化；人性化

【資助項目】成都市新都區教育科研課題《初中數學情感教育的實踐研究》資助成果.

課后作業布置是教學的一個重要環節，是學生對所學習的知識內容進行復習、再現、延伸、拓展、深化理解的過程.但是傳統的數學作業布置存在著較多的問題，表現在來源單向，大多都來源于課本；問題的答案太絕對，答案唯一；完成作業的形式單一，多為書面答題；作業的內容機械、重復，不具有針對性、典型性；作業片面強調獨立自主，缺乏對學生合作意識的培養；缺乏師生情感的交流.

在作業布置中關注學生情感，滲透情感教育不僅可以增進師生情感，使教師了解學生對所學知識的掌握情況，而且可以給學生以快樂并使之從中受到教育，因此在初中數學的作業布置中關注學生情感、滲透情感教育具有重要的意義.

一、作業布置形式多樣化，體現數學學科的人文關懷

數學作業布置的設計，要為學生探究發現、主動獲取知識創造條件，使學生在獲得數學知識、經驗的同時，興趣得到激發.

傳統數學教學中布置的作業均為書面作答型的作業，這種單調、乏味的作業最容易讓學生感到厭倦，消磨學生做作業的積極性，不利于學生在做作業的過程中產生積極的情感體驗.

因此，作業布置的形式應該多樣化，讓學生在做作業的過程中感受到快樂，體會到數學的趣味性，從而提高學生對數學作業的興趣，培養和提高學生的數學思維能力.

在實踐教學中，可以讓學生利用網絡資源收集一些與所學數學知識有關的故事、數學家軼事、經典數學問題等，這不僅可以增加學生的知識面，拓寬視野，增強學生對所學內容發生、發展過程的了解，還能培養學生獨立探索的能力；可以讓學生以小組合作的形式完成一些任務，以培養學生的參與意識與合作意識，提高學生學習數學的積極性；可以讓學生結合實際生活設計一道或是多道與所學知識有關的問題，鍛煉學生提出問題的能力；讓學生感悟數學家的思維過程和思維品質，體會數學學科的人文情懷.

二、作業布置內容精簡化，彰顯數學學科的特色

教師為了加強學生對知識的理解與運用，提高學生的計算能力與速度，通常會給學生布置較多作業，作業內容機械重復，在作業內容上追求“量”而不重視“質”，在這種題海戰術模式下，容易使學生產生厭煩、抵觸的消極情感，甚至對任課教師產生不滿情緒.這要求教師在布置作業的時候盡量使作業內容精簡.教師要有針對性地布置作業，精選具有典型性、代表性強的數學作業題.

實踐表明，作業量恰當，作業內容能讓學生練得恰到好處而不機械重復，具有通過它能讓學生掌握知識本身，為學生建構知識搭建了“腳手架”的功能外，還能大大提高學生愉悅的學習情緒，使他們在愉快、輕松、自然的氛圍中思考，增強師生的情感，取得最佳的教育效果.

三、作業布置層次階梯化，凸顯數學學科的實施策略

教師應分層次布置作業，作業的層次設置要具有良好的階梯性，即作業布置要由淺入深，由易到難，層層推進，把學生的思維逐漸地引入新的高度和深度.在布置作業時，對于學優生布置一些難度較大的作業，對學生能力起到拔高的作用；對于中等生布置一些看似難、但只要多思考一下就能完成的難度中等的作業，使這類學生數學思維得以提升；對于后進生布置一些基礎的作業，幫助該類學生復習、理解、鞏固所學的內容，使這類學生的自信心逐漸提高.通過這種多層次的作業，使不同層次的學生在能力上得到不同的發展，幫助學生建立自信，最終縮小不同層次學生之間的差距.

四、作業布置答案人性化，呈現數學開放、多樣化原則

通常教師對于學生完成作業的要求就是求解出答案，很多時候學生就是為了求得答案而做題，當學生求解不出答案時，會有挫敗感，自信心會受到打擊.這種注重結果而忽視過程的作業模式，并不利于學生思維的發展，同時也不利于學生對數學學習形成良好的態度.實際上，作業的答案不一定是問題的最終結果，也可以是學生對問題的思考情況、學生對于問題的困惑，或是對問題的一些想法.

在實際教學中，教師布置作業時應滲透對學生的情感關懷，關注學生解決問題的思維過程.作業并不是要求每道題都要求出答案，對于無法解決的問題，學生可以在題目下方寫出自己對問題的思考過程，寫出自己對問題是怎樣理解的，這樣不僅能夠幫助教師了解學生在哪個環節出了問題，對哪些知識點還存在問題，還能培養學生分析問題的能力，認識到自己的不足.人性化的作業，可以讓學生感到教師對自己的關懷，有助于學生形成正確的數學態度.構建一種認知與情感交融的、學生樂意接受、并且能夠讓學生有愉快體驗的作業模式，這種作業模式有助于中學生個性的發展和全面素質的提高.