心理因素與學困生初中英語學習的關系與影響

廣東省從化區第四中學 黃蘇妹

一、前言

如今，社會對英語人才的要求越來越高，作為一名英語教師，必須增進自我專業素養，還應給予學生恰當、合理的教育。

因為國家實行九年制義務教育，即教育上的無篩選，使教師群體遇到不同層次的學生。而如何“培優輔差”，提高學生的英語水平，是教師所為之努力和困擾的。

英語是一門語言，在學習的過程中需要強化運用英語的能力，這樣能夠幫助學生們更快更好的掌握這一門語言，例如，說、讀、寫。另外一方面，我們需要結合風俗、習慣等其他因素，幫助同學們更好的學習英語。

在本人多年的初中英語教育生涯中，我察覺到學生的心理因素影響著學生英語學習的最終成果。

二、學優生與學困生的差異

根據《學優生、學困生社會支持、心理彈性與心理健康的關系研究》的調查顯示：

1.學優生比學困生獲得更多的社會支持率

在人際交往上，人們更加傾向于支持學習成績更好的學生，并且會比對他們懷有更多的善意，并且社會對其行為的接受程度也較為寬容。

2.學優生比學困生的心理彈性更大

根據調查顯示，學優生在遇到突發狀況時，在心理適應能力、情緒的自我調節表現得比學困生更為優秀。在交往的過程中，大多數學優生能及時溝通，并且去尋求家人或朋友的幫助與支持。

3.學優生存在更明確的認知維度

明確的認知維度就是對自我有了一個全面且新的認識，對自己的人生觀、價值觀、喜好等有明確的界限與認知，對自己的目標、需求有更為明確的了解。……