核心素養引導校本課程建設進入新階段

成尚榮

【關鍵詞】校本課程；育人；跨界學習；核心素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）10-0025-02

“核心素養與校本課程建設”是課程改革深化中的一個重要命題。其題旨是：要堅持以核心素養為導向，引領校本課程建設；校本課程要真正成為培育、發展學生核心素養的重要載體和有效途徑；要將學生發展核心素養落實在校本課程的建設過程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養的引領下，校本課程建設必將進入一個新階段。

一、校本課程建設應當有高立意：以育人為總目標，探索并建構育人模式

首先要厘清兩個概念：學校課程與校本課程。所有課程在學校匯集后就擁有了一個新概念：學校課程。不言而喻，學校課程既包括國家課程，也包括地方課程，當然也包括校本課程。校本課程是學校課程的有機組成部分，是學校課程的一種形態。因此，不能將校本課程與學校課程等同起來。所有學校課程都是以學生發展核心素養為目標的，校本課程也必然要從自身的性質、任務、特點出發，為促進學生核心素養的發展發揮應有的功能和作用。

校本課程開發與實施應當有高立意。立意，是一種價值追求與價值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會有什么樣的品質和品位，就會有什么樣的視野和格局。課改以來，校本課程開發取得了十分可喜的進展，可以說是取得了了不起的進步。它改變了基礎教育的課程結構，拓寬了課程內容，豐富了課程資源，變革了學生學習方式，豐富多彩、生動活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問題。

一是在校本課程與國家課程的關系上，總認為校本課程是對國家課程的補充與拓展。這樣的認識與定位不能說錯，但是是不準確的。課程之所以劃分為國家課程、地方課程與校本課程，是因為他們有各自存在的價值和地位，具有各自的功能與作用，嚴格說來，它們之間并不存在誰服從誰、誰為誰服務的問題，而是都要為學生的發展服務，都以育人為根本任務，它們相互支撐、相輔相成，共同促進學生核心素養的發展。這樣的表述絕不是降低國家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強調各自把握好自己的任務，在育人總目標引領下形成教育的合力。核心素養正是引領校本課程要充分發揮自己獨特的功能，超越校本課程本身。

二是在校本課程與學校特色建設的關系上，總認為校本課程是為了形成和彰顯學校特色。同樣，這樣的認識不能說錯，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨特性，為形成與發展學校特色確實能起很大的作用，也確實為學校特色建設作出了貢獻。但是，必須追問的是，特色是為了誰的？如果在特色的背后或深處，不能發現學生，也就是學生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當然是否定的。不能為特色而特色，特色建設說到底是為了學生的發展，止于特色建設本身是很不夠的。核心素養正是引領校本課程超越特色。

三是在校本課程與學生興趣、愛好發展關系上，總認為這樣的定位是無可非議的。當然，校本課程必須激發學生學習興趣，培養學生的愛好，形成學生的特長，但這樣的立意是不深的。興趣、愛好、特長有個方向的問題，有個道德價值判斷問題；同時，孤立的興趣、單純的愛好等必須經過整合走向素養。核心素養包括關鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養學生興趣、愛好、特長的立意提升到核心素養的高度，也是需要我們進一步探究和解決的。核心素養也正是引領校本課程建設要提升興趣、愛好和特長，這是一種超越。

總之，校本課程的立意應當是立德樹人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養的學生。這才是高立意。

二、校本課程建設應當體現“高特征”：體現課程的綜合性，引導學生開展跨界學習

我們的共識是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開自己的邊界，向其他學科開放，向生活開放，向世界開放，在開放的過程中，與其他學科、與生活、與世界發生聯系，產生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實質是跨界學習，在跨界學習中培養學生的創新精神和實踐能力。因此，從某一個角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發展學生個性，培植學生創新精神和實踐能力方面具有獨特的優勢，可以發揮更大的作用。這是校本課程建設的初心。我們應不忘初心。

值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學校甚至使之開始異化。主要表現是，有的學校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設仍然圍繞學科課程轉，形成所謂的語文校本課程、數學校本課程……那么，校本課程就成了變相的學科課程，選擇性特點被消逝了。這樣，很有可能淪為為學科課程服務的地步，也極有可能淪為為應試服務的地步。校本課程不是不可以開發學科性的校本課程，但這絕不是校本課程開發的重點。這是一。有的學校校本課程實施重上課，而輕實踐、輕活動。造成這一現象的原因，除與第一種情況相關，還有與對校本課程的實施形態沒有準確地把握很有關系。綜合的特點牽引著實踐性、活動性的特點。假如仍以上課為主要實施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學校校本課程雖然重視了實踐活動，但實際活動中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰性，學生的思維品質和水平沒有得到提升，學生的可能性被抑制得不到充分地開發。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。

三、校本課程建設應當有高參與：引導學生廣泛參與、深入參與，學生成為校本課程的開發者、創造者

自主性、參與性，也是核心素養的重要特征，是培育、發展學生核心素養的必備條件。學生不僅要參與學習活動、評價活動，還應參與課程的開發活動。課程開發不只是校長、教師的專利，學生和家長也是課程開發的主體。從兒童的發展需求看，他們不僅有學習的需求，還有成為教學活動的發出者、參與者的需求，在真正地參與中，學生才能更自主更積極地發展。從兒童的潛能看，學生不僅有參與開發的需求，而且有參與開發的能力。基于兒童參與，才會一切皆有可能。這種可能當然包括課程開發，尤其是校本課程的開發與實施。尊重學生的需求和能力，為他們提供平臺和機會，學生核心素養才可能得到更好地培養和發展。校本課程就是這樣的平臺和機會，我們應關注，更應珍惜。

學生參與校本課程建設的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵學生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵所有學生參與，不能因年級不同、原來的基礎不同、成績不同而把一部分學生排斥在參與之外。當然，不同的情況應當有不同的參與要求，只要全體學生參與，才能讓所有學生的核心素養都得到培育和發展。校本課程鼓勵學生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實質性的，課程的設置、內容的選擇、形態的設計、途徑的開辟、考核評價的改進，都應讓學生參與其中。廣泛參與、深度參與，學生才有可能成為校本課程的創造者。

兒童參與，決不意味著校本課程開發得越多越好，不是比數量，而應求品質求品位。求數量多的校本課程開發時代應當結束，以核心素養為導向的校本課程才能再上一個新臺階。我們，共同努力吧！<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>

（作者系原江蘇省教育科學研究所所長、國家督學）