新課改背景下高中生物課堂存在的問題和解決方法

袁光柱

【摘 要】在當前的新課程改革的教學背景下，高中生物的課堂教學還存在一些問題和不足之處，這些不足之處既是對傳統教學模式的沿襲的結果，也是教師對新技術不恰當使用的產物。對此，教師要采取積極的教學措施加以改善。

【關鍵詞】新課改 高中生物 課堂教學 存在問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.060

隨著新課程改革力度的不斷加大，傳統的高中生物課堂教學所存在的教學弊端也不斷得以彰顯，這些教學弊端大部分是對傳統的教學模式和教學慣性的沿襲，也有一部分是教師在對新的教學手段和教學模式的使用過程中所存在的教學問題。無論是受到傳統的教學模式和教學思維的局限性的影響，還是在接納新的教學形式中所產生的不可避免的問題，都不利于教師推進高中生物課堂教學質量的提高和改善。為此，在新的教學形勢下，教師的教學就應該朝著更加細致、更加耐心的方向發展。既要克服傳統的教學方式和教學模式所帶有的教學弊端，也要進一步克服和新事物接觸中所產生的摩擦。具體來講，高中生物課堂教學所存在的教學問題以及相應的解決方式，教師可以從以下幾各方面加以認識和分析。

一、目前高中生物課堂教學中存在的教學問題

首先，在新課程改革的教學背景下，高中生物課堂教學中存在著教師的教學理念相對落后的教學問題。受到傳統的語文課堂教學理念的影響，教師的教學還存在落后性。一方面，受到原有的“以教師為中心”的課堂教學理念的影響，教師的教學往往將自己置于課堂教學的中心位置上。在這種的理念的引導下，教師的教學安排，從對教學內容的設置到教學方法的使用，再到對教學評價標準的制定，這一系列的教學內容的規劃之中，教師都是從自身“教”的立場和角度出發的，很少有教師估計到學生的學習地位，從學生真正的學習需要出發，制定具體的教學計劃，安排詳細的教學內容。這樣學生的學習就被置于一種被動的位置上。為了進一步改善學生的被動學習的狀態，調動學生學習的積極性和主動性，教師需要采取積極的教學措施，從改善自身的教學理念入手，不斷推進高中生物課堂教學狀況的改進。

其次，在新課程改革的教學背景下，高中生物課堂教學中存在著教師的教學方式單一，學生的學習興趣不高的教學問題。同樣受到傳統的教學思維的影響，教師在課堂教學中所采取的具體的教學方式還存在單一性的問題。教師教學的單一性主要在于教師無法對新的教學方式和教學手段進行嘗試。一方面，學校在引進現代化的教學手段和教學設備方面，還存在一定的落后性。這便從物質條件上影響著教師的課堂教學技術的發揮。另一方面，教師自身對新的教學手段和教學技能的接受程度，也成為影響其改善課堂教學質量的一個重要的問題之一。具體來講，在新課程改革的教學背景下，現代多媒體教學技術、小組合作等教學方式不斷出現，并影響和改變著一部分課堂教學的教學水平。但在實際的高中生物的課堂中，教師引進“新”內容的力度和廣度還不夠，傳統的課堂教學氛圍依舊。

再次，在新課程改革的教學背景下，高中生物課堂教學中存在著教師的教學評價標準不健全，學生的能力得不到全面提高的教學問題。傳統的教學理念和教學方式影響著教師教學評價標準的使用和制定。在很多高中生物的課堂教學評價標準體系中，成績往往作為評價學生學習效果好壞的一項重要標準得以標榜出來。而這也恰恰應和了傳統教學理念中的應試教育理念。在這種情況下，大多數學生對學習的看法也會發生相應的改變。長時間下來，他們對學習的認識往往只停留在簡單的學習成績好壞的層面上，對成績之外的情感、態度以及價值觀念等方面的認識就相對較少。而這種片面認識很容易造成學生們不健全的觀念的形成。為此，通過改善課程評價標準來幫助學生建立正確的學習觀也成為教師應當注意到的教學問題之一。

二、解決當前高中生物課堂教學存在問題的具體方法

第一，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學中存在教學理念相對落后的教學問題，教師可以通過認真學習新課程改革教學理念和教學要求的方式加以解決。教師的教學理念的轉變過程主要是一個由外向內轉的過程，在這一過程之中，教師的教學理念的轉變既需要借助于對外在的教學理念和教學要求的學習，又需要教師將知識內容轉化為自身教學理念中的一部分，用新的教學理念去替換自身頭腦中已有的落后的教學理念。教師學習新課程改革教學理念的方式和途徑有很多種。具體來講，教師可以通過參加學校組織的教學理念培訓講座或者培訓大會的途徑加以實現，也可以通過網絡等學習途徑，來獲取學習資源，以此來不斷豐富自身的教學理念，更新自身的教學價值體系。

第二，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學中存在的教師的教學方式單一的教學問題，教師可以通過采取多樣化的教學方式的途徑加以解決。具體來講，在高中生物新課程改革的教學背景下，現代多媒體的教學技術成為一項調動課堂教學氛圍，激發學生學習積極性的教學手段，教師可以通過課件圖片放映的教學方式，向學生們展現一些生物圖片，或者提供給學生一些系統的課件教學內容。尤其是在高中生物的課堂教學中，很多知識具有抽象化的特點，學生學習起來有一定的難度，這就需要借助于圖片展示的方式，向學生提供條理、清晰的結構畫面。比如，教師在教學遺傳相關的知識內容的時候，對于染色體之間的復雜變化關系，學生只靠單純的聽講很難達到理解接受的學習效果。這樣教師就可以通過圖片展示的方式，將各種元素之間的復雜變化關系展現給學生，讓學生對知識結構一目了然。

第三，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學中存在著教學評價體系片面化的教學問題，教師可以通過制定和完善新的教學評價體系，促進學生全面綜合素質提升的教學手段加以改善。具體來講，教師制定的教學評價標準體系內容，不僅單純地包含著學生的學習成績一項內容，還需要將學生的日常表現、學生的課堂學習效果等多方面的內容包含在內，以為學生提供一個全面的、系統的評價體系。在這種情況下，學生的學習價值觀念也會得到相應的改善。學生將不再單純地視提高學習成績為第一要務，而是將發展的著落點分散地安置在各個方面，以實現全面提高自己綜合素質的學習目的。

總而言之，在實際的高中生物課堂教學中，教師的教學還存在很多不足之處，為此，教師的教學就需要從多方面入手，以促進課堂教學質量的提升和改善。