高職教育中教風與學風良性互動新思路

祁玲+朱自強

【摘 要】教風和學風是很多學者共同關注的問題，在高職教育中教風和學風問題尤為突出，二者既可相互影響，也可相互促進。本文主要從制度和情感層面入手，如改變教風建設和學風建設單行發展、建立激勵機制、加強對教師的師德考評，并鼓勵教師對學生加強情感投入等方面，探討了高職教育中教風和學風良性互動的一些新思路。

【關鍵詞】教風；學風；激勵；情感

教風是指教師在教學活動中帶有傾向性的風氣、風貌，是教師世界觀、人生觀、價值觀、教學觀、教材觀、學生觀、課堂觀的體現，也是教師職業道德和思想風尚的高低以及教學水平和治學態度的集中反映。學風是一所學校的學習之風，是學生學習目的、學習態度、學習紀律、學習興趣、學習方法、學習能力、學習品質的外在反映。

教風與學風既相互影響，又相互制約。教風不佳會導致學風萎靡不振，學風不正會使得教風每況愈下。這一狀況在高職教育中體現得尤為明顯。

一、高職教育中教風與學風問題突出

（一）教風存在問題

1、教師從根本上輕視學生能力

由于高職學生普遍入學成績低，理論基礎差，使得他們進入大學后，學習理論知識較為困難，普遍缺乏學習動力。這一客觀事實增加了高職教師的授課難度，教師的群體性埋怨一方面釋放了工作壓力，另一方面也讓教師對學生失去了信心，從根本上對學生產生了輕視心理。

2、教師不重視教學

高職教師普遍收入不高，為了更高的生活質量，很多高職教師都在外兼職，這種情況本無可厚非，不過兼職在一定程度上會分散學校的教學精力，從而影響教學效果。加之高校教師評職稱時主要根據科研成果評定，跟教學能力和教學態度沒有多大關系，這也導致了高職教師對教學的不重視。

3、教師缺乏學習新技術、新理論的動力

隨著信息化時代的到來，信息技術在教育領域應用也越來越廣泛，不僅硬件上有了較大改觀，各種學習軟件的開發也如雨后春筍般層出不窮，這在很大程度上改善了我們教學環境和學生的學習環境，但是愿意學習新技術和新理論的教師并不多，盡管國家也開展了相關的信息化教學比賽，但并未能引起普遍的重視，不少教師仍然墨守成規，缺乏學習動力。

（二）學風存在問題

1、學生不重視理論學習，更熱衷于實際操作和課余活動

高職學生理論基礎差，學習較吃力，并且缺乏長遠的職業生涯規劃，認為畢業后主要從事的還是一線技術和服務，對理論知識要求不高，更愿意實際動手操作，認為實操更實用，更有趣，常常出現“重操作，輕理論”現象。他們普遍對課余活動很感興趣，覺得課堂理論學習枯燥乏味，缺乏學習動力。

2、學習氛圍不濃厚，“臨時抱佛腳”現象嚴重

由于高職學生普遍成績不理想，愛學習的學生是少數，因此，學習氛圍不濃厚。圖書館看書、教室上自習的學生寥寥無幾，直到考試前才引起重視，“臨時抱佛腳”現象非常嚴重，這種情況無法營造出積極的學習氛圍和風氣。

3、習慣被動式學習，不善于主動思考

高職學生的另一個共同點是不善于自學，沒有養成預習、自學的學習習慣，上課時習慣式地只聽教師講，對于教師的提問無動于衷，更不會主思考，主動提問，課后也不會主動查資料學習，學習效果不理想。

二、教風與學風的相互影響

1、學生的不好學導致了教師的不樂教

高職學生學習氛圍不濃厚，學習風氣不不夠好，讓教師感到力不從心，產生付出與收獲不成正比的心理落差，尤其是學生重實踐操作、輕理論學習的觀念，讓教師進行理論教學時非常吃力，久而久之，也就磨滅了教師上課的積極性，導致不樂教。

2、教師的不改變導致了學生的不積極

當然，學生學習的不積極也跟教師有關系，現在就讀的高職學生都是90后末期出生的的，他們的成長過程是伴隨著信息技術的發展而成長的，深受信息技術，互聯網的影響，對電子產品的依賴非常嚴重，這是弊端，同時，也是教師的契機，有很多新技術、新理念用于教學改革中，可以較好地調動學生的學習積極性，但是被很多教師忽略了，他們只一味要求學生不能玩手機，沒有教會他們正確地使用手機進行學習，因此，教師一味的按部就班的教學方式導致了學生學習的不積極。

教風與學風是相輔相成的，既能相互促進，又能相互影響，如果教風和學風都往積極的方向努力，則可以形成良性循環，反之則會形成惡性循環。他們之間的關系如下圖：

三、教風與學風良性互動新思路

（一）改變教風建設和學風建設單行發展現狀

1、建立教風與學風互評機制

教學相長，同時教與學也需要互評。互評機制可分為幾個階段進行，學生對教師的評價可反映出教師的教學方法、教學手段、教學水平是否適應學生的需要，方便教師進行及時的策略調整；教師對學生的評價可顯示出學生的上課表現，學風與班風，以及橫向和縱向的比較，讓學生明白自身的差距，不同班級之間產生競爭力，養成良好的學風。

2、教師參與到學風建設中

傳統的學風建設是由學管部門負責的，他們更多從制度層面進行管理，有一定效果，但是比較僵硬，譬如考查學生的遲到早退現象，上課出勤情況，但是到了教室是否在學習狀態，是學管部門無法監測到的，因此，需要教師的參與，教師是最了解學生上課狀態的，也最清楚他們的喜好和習慣，更能幫助學管部門進行有效的學風建設。

3、教師兼職輔導員

良好的班風跟輔導員的努力是分不開的，目前，高校輔導員跟學生的聯系普遍不緊密，平時除了開展活動或發布重要通知的時候能與學生見見面，一般情況下下，學生想要見到輔導員很難，更不要說情感交流了，這種情況導致班級凝聚力比較差，由于輔導員對學生的忽視，也導致了班級學習風氣不佳。而上課教師相對輔導員來說，與學生見面的機會較多，每周都有固定的上課時間，能夠第一時間掌握學生的學習態度和學習風氣，也能針對他們出現的問題進行及時有效的引導，有利于良好學風和班風的培養。

（二）重視教師的師德教育與考核

1、招聘教師時注重師德考評

教師的師德至關重要，它關系著教風建設。少部分教師時間觀念差，由于忙于教學以外的其他工作，常常忽略備課，上課時間讓學生自習，另有極少數教師上課時不注意說話分寸，一些反動言論和侮辱學生人格尊嚴的話語脫口而出，對學生造成了不良影響。因此，在招聘新教師時要嚴格把關，重視師德的考評，把師德考評納入新進教師的最重要的考核指標之一。

2、入崗后，及時對教師進行師德教育

習慣的養成是從點點滴滴積累的，對于新進教師而言，應該從一開始就養成良好習慣，所以，無論是參加師資培訓，還是學校的入崗培訓，都要把師德教育放在首要地位，讓教師意識到師德的重要性和必要性，一開始就杜絕影響師德發展的不良風氣。

3、定期對教師進行師德考核

不僅從入崗教育入手，還要從平時的表現定期對教師進行考核，教師的群體力量是很大的，難免會受到一些負能量的影響，所以監控還要不間斷地進行。具體來說，人事處可分別從學生的問卷調查、教務部門的監督記錄，以及同事之間的互評等多方面進行對教師的師德進行考評，以便及時發現不正之風并采取措施遏制。

（三）鼓勵教師對學生投入情感

1、培育“教師愛學生，學生敬教師”良好氛圍

成功的教師與學生之間的關系即亦師亦友，這就需要教師對學生投入足夠的情感，傳統的師生關系往往是學生畏懼教師，這不利于師生之間的情感交流。因此，教師應該主動關心學生，不僅關心學生學習，更要關心他們的生活，營造“教師愛學生”的氛圍，人都是情感動物，學生在教師的關心下，自然也就消除了對教師的畏懼，而增加了許多愛戴，從而形成“教師愛學生，學生敬教師”的良好氛圍。

2、教師從講臺走進學生生活，組織師生共同參與的活動

要讓教師關心學生生活，還需要組織師生共同參與的課外活動，比如趣味運動會，卡拉OK活動，社會實踐活動等，讓教師通過這些活動走進學生的生活，讓教師和學生在課余時間有了更多的交流，并且用教師的人格魅力來感染學生，在日常生活中教會學生做人做事的道理，也增進了彼此情感。

（四）建立激勵機制

高職院校還應建立適當的激勵機制，調動教師的工作積極性和學生的學習積極性，讓教風和學風形成良性循環。

1、教師激勵機制

（1）評選“最美教師”活動

學校的制度建設是至關重要的，良好的制度不僅對教職工形成約束，更要形成激勵，而高職院校的激勵機制往往不夠，可增設一年一度的“最美教師”評選活動，將一線教師與學生之間的情感互動作為考評的重要依據，宣傳感人事跡，讓全校師生了解優秀的教師是如果做到的，通過情感的激勵，鼓勵教師對學生投入更多的情感，相信今天的付出，會贏得更多學生將來的成功和情感的回報。

（2）鼓勵教師教學改革，設“教師成果獎”

情感的投入是對教學工作的輔助，作為教師，更重要的職責是傳道、授業、解惑。因此，對于教師的業務能力千萬不可忽視。教師應是與時俱進的，隨著時代的變化，應該學習的新技術、新理念非常多，要求教師不能固步自封，要善于對自己的教學不斷的反思和改革，才能適應時代的需要和學生的需求。學校也要制定相應的激勵制度，如“教師成果獎”，激勵教師在教學崗位上不斷創新，取得更好的業績。

2、學生激勵機制

（1）鼓勵學生走進圖書館

高職院校的圖書館大多成了擺設，圖書館大量的建設也收效甚微，原因主要在于高職院校的學習風氣還非常不理想，普遍不具備自學探究的意識，沒有將圖書館資源合理利用起來。學校也可以出臺相關政策，將學生進入圖書館的次數和操行分結合起來，鼓勵學生走進圖書館，讓他們由一開始的為了操行分進圖書館，變成習慣進圖書館，愛好讀書的風氣也就逐漸養成。

（2）組織技能競賽，以賽促訓

對于高職院校學生而言，不僅需要掌握一定的知識，還需要掌握必備的技能，學生盡管樂于動手，往往由于對自身要求不高，技能掌握淺嘗輒止，沒有相應的競爭環境和激勵機制，很難調動他們精于掌握職業技能的積極性，因此，組織校內的技能大賽，積極參加校外的技能大賽，能非常有效地促進學生主動學習相關技能的效率，以賽促訓，這比教師強行要求學生刻苦訓練，熟練掌握職業技能取得的效果更加事半功倍。

高職院校中，教風不好，學風不正的問題由來已久，任由其發展勢必將高職教育推向危險境地，唯有正確地面對問題，從制度等根本層面上施行改革，才能真正地讓高職教育的教風和學風朝著良好的方向發展，形成良性循環。

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