翻轉課堂教學模式在大學外語教學中的應用研究

李娜

【摘 要】本文探尋國外高校翻轉課堂教育資源建設和發展軌跡，總結國外翻轉課堂視頻教育資源在高校教學應用中的有效策略、應用模式和應用方法；通過教學實踐，總結并構建基于開放教育資源的翻轉課堂教學設計過程模式，為提高大學英語教育資源應用效率和創新高等教育教學模式提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式；英語教學；應用研究

Abstract： This paper reviews the background and development of flipped classroom， its concept and features. Combined with the practical application， the paper focuses on the design of flipped classroom in ICT environment， the process and problems of practical cases. And it explores how to apply flipped classroom teaching model to public English teaching in colleges and universities so that the new teaching design can improve the efficiency of college English education resources application and innovation of higher education.

Key Words： Flipped Classroom； English Teaching； Application and Design

一、翻轉課堂的概念內涵

翻轉課堂是指把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構”。[1]這種模式在美國始于2007年。2011年，成為教育界關注的新型教學模式。

翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學秩序，學習者在課下的時間借助信息技術自主安排學習教師提供的優質資源，比如：高校精品公開課、網絡公開課、微課等資源完成知識的傳授過程。[2]教師按照知識內在的邏輯性和聯系性將傳統課堂傳授轉變為學習資料和問題提供給學習者，真正實現了將學習主體歸還于學習者，調動了學習者學習的主觀能動性。由于學習方式的轉變，學習者在擁有自主權的同時，也感受到了不同于傳統課堂教學環境中的壓力和緊張感，這對學習者提出了更高的要求，學生需要具備獨立創新能力，持續的學習意志力來完成學習任務。在此過程中沒有教師過多的干預，所以無論在課下還是課上都需要學習者相互之間交流探討和組織協調。翻轉課堂教學模式中，知識的內化是在課堂上完成。教師根據學生學習能力的不同，將具有相同問題的同學集合在同一個小組進行演說討論，解決問題。此外，組與組之間也可以展開辯論，從而加強學習者協作學習和口頭表達的能力。因此，翻轉課堂教學模式具有以下幾個特征：

1.顛倒性

通過重新規劃課堂時間的使用，翻轉課堂顛倒了傳統教學過程，翻轉了教學方式，使課堂學習過程中的各個環節發生了變化。在翻轉課堂上，學生通過課后自己寫作業、操作或者實踐來完成的知識內化則變成在課堂上和學生協作、和教師互動而完成；教師通過課堂直接講解來完成的知識傳授則變成通過信息技術的輔助在課后完成。

2.主動性

學生成為學習的主體，學得更主動。自主學習模式中學生自主學習的時間幾乎都在課外，獨立性學習要求較高，教師的側重點依然是課堂講授，這種模式缺乏有效地監督和指導。翻轉課堂目標導向性較強，它減少教師的講授時間，增加學生的學習活動時間，加上教師有績效的評價，學生的主動性和課堂的交互性變得更強。此外，在科技的支持下，學生通過網絡資源獲取所需，課堂上參與性極高。

3.個性化和交互性并存

在翻轉課堂教學模式下，學生通過視頻和網絡資源在課后能夠按照自己的進度和興趣來完成所學課程，課堂上節省出來的時間可以進行一對一的輔導。同時，翻轉課堂強調小組成員、小組與小組之間分工協作學習，交互性強。翻轉課堂個性化和交互性強的特點既滿足了當代大學生渴望情感上的交流，又符合其追求平等的獨立思想意識。翻轉課堂交互性強的特點適用于英語教學中交互合作，是將英語教學和學生自主合作學習聯系起來的紐帶。

二、翻轉課堂教學設計

翻轉課堂具有開放性、靈活性和互動性等特點，其核心思想是將知識獲得和知識內化的環節進行顛倒。本研究針對大學公共英語課程的特點，以大學體驗英語為設計課程，在自主學習理論、社會建構主義理論和教學設計理論的基礎上，利用微課資源、移動學習智能工具、SPOC小規模在線課堂等將教學活動分為課前、課堂、課后三個階段，以便有效實現翻轉課堂。[3]

（一）課前教學活動設計

1.教師

教師以教師身份課前通過網絡平臺進入情境，為學生提供必要的教學視頻或微視頻材料（包括語言知識、句型結構、篇章結構、文化主題和熱門話題）、文化知識拓展空間和網絡交流空間。教師在制作課下教學視頻資源時，首先，教師要幫助學生確立目標，為學生探索問題提供方向；其次，教師要圍繞當前的學習內容，為學生提供學習內容；最后，教師在錄制視頻時要注意通過語言、表情和肢體動作傳遞出感情，增強學習者的歸屬感。教師將總體教學目標進行拆分，細化為單元子目標。在此過程中，應注意建構知識點內在的邏輯關系，根據拆分的知識點設定具體任務，制作教學視頻資源。在制作過程中，教學視頻應當具有特色，引發學習者的學習興趣，同時不要讓學習者產生置身事外的感覺，突出學習者在傳統課堂上學習的現場感。單元目標任務之間存在聯系性和銜接性，同時需要具有可執行、易操作、利于評價的特點。

2.學生

自主學習技能包括學習資源的多樣性、探索、發現、分析、篩選、分類、組織、信息、決策和評價的能力，解決問題的過程和自學能力。不同于高中時期，大學生生活和學習主要取決于自我管理、自我約束和自我控制。因此， 作為倡導者、推動者和引導者的教師有責任和義務向學生強調教育資源， 教育形式和信息的多樣性。學生有責任和義務掌握自主學習的能力，發揮主觀能動性，成為學習的主體。而不是事事依賴教師的督促。在翻轉課堂教學模式中，學生通過網絡平臺進行課前學習和課前測試，自己驗證自主學習的效果。

3.師生互動

學習的過程離不開師生互動。在翻轉課堂教學中，教師需要對學習者的學習活動進行動態監控，和學習者進行即時交互。教師要幫助學生形成在討論區交流的習慣，課下實踐時，教師可以針對具體問題，利用碎片化的時間滿足學習者學習規律的邏輯性，利用道具比如遠程協助工具，通過網絡、智能手機或輔助平臺與學生實施互動交流。這樣既可以即時解決學習者遇到的問題，又可以減少學習者學習的孤獨感。

（二）課堂教學活動設計

課堂教學活動是在多媒體教室中完成，主要表現在教師解惑答疑和對學生綜合能力的評價。在課堂上，每組小組組長匯報課下習得的知識，匯報內容可以Ppt的形式展示；教師帶領學生復習單元目標中的重要知識點，對每組的匯報給予點評和評價；組員提出在課下學習過程中遇到的問題，和其他組員共同進行探討。學生解決不了的問題，教師予以解答；之后，教師布置實際任務（例如英語寫作），督促學生將所學知識應用到實踐中。同時，教師完成編寫下一個單元目標的腳本，推動開展下一個課前學習活動。

1.教師

在課堂教學活動中，首先，教師要重新審視自己的角色，正確定位新課堂。教師是學生學習的合作者、參與者、督導者和學習者。在新模式中，師生互教互學，共同分享各自的知識、經驗、閱歷和信息，其次，教師要正確引導課堂討論，給學生真正的話語權。鼓勵學生大膽提問，積極討論，培養主體意識。再者，教師要正確定位學生，允許學生有不同的觀點，鼓勵學生敢于就自己的觀點和其他同學進行交流，鼓勵學生尋找對自己觀點的支持。

2.學生

學生要充分發揮主觀能動性培養獨立探索、合作學習和表達的能力。通過教師的幫助，學生自主決定研究問題的方向，選擇適合自己的研究方法，獨立探索問題；在課堂上，生生之間進行協商討論，共享獨立探索的成果，提出討論，解決獨立學習過程中所遇到的難題；在共同解決難題的時候亦可鍛煉學生凝練知識和口頭表達的能力。

（三）課后教學活動設計

效果評價──對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價和教師一對一的評價。評價內容包括：①獨立探索能力；②合作學習能力，對小組合作學習所做出的貢獻；③表達能力（包括口頭表達和書面表達的能力），是否完成對所學知識的內化建構。在評價過程中教師應當考慮到學習者自主學習能力、英語水平和學習材料難易程度等差異性，盡量做出客觀公正的綜合評價。了非英語專業英語課堂的隱性逃課現象是一個嚴重的問題。

（四）面臨的問題

1.學生

（1） 信息素養

90%的學生是想通過現代信息技術掌握英語知識，提高英語水平。當然，現實社會背景對他們的影響，致使一部分學習者功利心較強。但通過問卷調查及訪談不難發現，這種思想只占很小的比例。可見，學生的學習態度端正，學習動機明確，但參與學習英語的積極性不高。80%的受訪者認為自己的信息素養水平不高影響了自身對網絡自主學習的興趣。68.3%的學習者還不適應網絡環境下的學習方式。他們認為教師在教學過程中應適當補充有關計算機網絡、信息技術操作能力以及信息策略等知識，培養學生在自主學習過程中的自信心。

（2）英語水平的差異性

在斯旺（1985）的觀點中， 第二語言習得是一個交互的過程， 這意味著輸入本身并不能保證成功的習得和語言輸出。也就是說， 語言習得過程是一個輸入和輸出相互的過程。如果學習者想提高語言素養， 他們不僅需要可理解的輸入， 也需要可理解的輸出。大學英語學習影響相對較大的是水平不高的低年級學生， 對英語水平較好的學生影響很小。學校應該加強對學生的關注， 尤其英語水平相對較差， 嚴格管理，防止惡性循環。

（3）焦慮

英語水平不高的學生通常需要很長時間才能取得進展， 于是他們保持冷漠，不參與課堂活動，自動與班級其他人員保持隔絕。他們對英語學習的態度隨意，漫不經心。據調查， 大多數的學生害怕犯錯誤， 因為學生學習的目標語言不是很好，一旦限制使用母語， 溝通立即停止。口語能力較差的學生常常體驗到一種失敗的感覺， 自尊心受損。另外涉及到隱私或損害自己形象的問題， 學生們通常伴隨著可疑、警惕、羞愧、恐懼等焦慮情緒。這樣，學生缺乏安全性。在自尊心受打擊時，他們會采取一種防御性措施， 以防止他們受到傷害。因此， 學生經常用沉默或逃課的方式來避免他們處于尷尬的境地。

2.教師

（1）教師素質的提升

基于計算機、網絡等高新技術的英語自主學習模式下，教師的綜合素質需待提升。教師在教學過程中除了提升自身的語言能力素養外，還應提升教育技術素養、人文素養和視覺素養水準，為促進學生發展英語自主學習能力提供條件。自主性外語學習環境下，不僅學生要學會自主學習，語言教師更要擁有自主學習能力，駕馭信息的能力，運用信息技術高效學習與交流的能力。同時，作為信息時代的公民，要具有其人格修養即培養和提升信息道德、信息情感、法律意識和社會責任感。只有這樣，教師才能不斷創新，才能提高學生自主創新學習的能力，實現“終身學習”的教育目標。

（2）傳授大學生自主創新學習策略的知識

基于計算機、網絡等信息技術的自主學習模式就是對傳統教學方式的挑戰。由于應用了先進的信息技術媒體，學生更多的是通過教學媒體，利用信息資源自主地學習；教師主要把握教學方向、調控教學節奏和創設教學環境。然而研究表明，我國大學生的自主英語學習能力普遍較低，導致外語學習效率低，這就迫切要求學生提高自身的綜合素質。在我國的英語教學環境下，大學生自主性英語學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標與制定學習計劃，能有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況，并能自己監控與評估英語學習的過程。另外，大學生除了具有認知特征和社會特征，還具有情感特征。新的認知負擔很容易導致學習活動的主體在復雜的課程中，在多變的網絡信息中迷失方向。這些就表明了教師應向學生提供情感認知策略的知識。

3.培養學習者發揮主體作用

大學生的生活、學習主要依賴自我管理、自我約束，而一些學生自我約束能力極差。高等學校英語教師作為倡導者，促進者和指導者應讓學生主動學習多樣性的資源、媒體，用探究的方式培養查找、分析、篩選、分類、組織信息、做出決策與進行評價的能力，注重問題的解決過程，促進自學能力。網絡教學模式強調教育資源信息化、數據庫化、智能化，教育形式網絡化、自主化和多元化。

4.改變評價方式

大學現有的教學評價機制也存在明顯問題。學生的學科成績由任課老師獨立評測。因此，老師為保證第二學年有足夠學生選修該門課程往往盡量給學生打高分，忽視了學生的協作能力、探究能力、組織能力、表達能力，進一步加劇同學沒必要認真聽課的想法。教師必須咋在學校政策支持下改變評價方式，注重對學生情感、道德價值、學習態度和個人管理能力的評價。

5.提升教師人格魅力

教師的綜合素質必須得到改善。多媒體英語模式下， 語言教師在教學過程中必須提高信息素養， 包括諸如語言能力素養、科技素養、視覺素養水平、信息道德、情感、法律意識和社會責任以控制信息， 有效地利用信息技術學習、生活和與英語學習者有效地溝通，為發展學生的英語自主學習能力做出貢獻。只有用這種方法， 教師和學生才能實現一個雙贏的局面——提高自主創新學習的能力， 實現“終身學習”的教育目標。例如，多媒體課件的設計，課件的質量是教學效果的關鍵。除此之外，教師情感在教學過程中也起到了重要作用。情感原則注重遠近距離， 是否和諧，有無情感交流。因此，教師情感的缺失將導致學生在課堂上表現消極，比如隱性逃課。與學生或近或遠的關系取決于教師的個性、溝通風格和他們的知識水平。

將翻轉課堂教學模式應用在大學英語中，雖然在實際效果上取得了積極的肯定，但是也存在不足之處。比如教師在制作課前學習視頻時，學習材料的針對性、知識內部的邏輯性、視頻時間的長短等方面存在問題，教學視頻的制作缺乏統一的標準；在配備小組成員時，教師應考慮到學生的差異性包括自覺性和英語水平的高低以及新教學方式的適應性等。有必要進一步研究探索相關領域的話題。

【參考文獻】

[1]唐娟. 淺談“翻轉課堂”教學模式在高職教學中的應用[J]. 卷宗，2014

[2]黃美初，宋德清. 翻轉課堂質量保證關鍵要素研究[J]. 中國成人教育，2015

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良. 基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J]. 現代教育技術，2013，（9）46-51