翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學中的應用

沙晶晶

（青島第二衛生學校，山東 膠州 266300）

翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學中的應用

沙晶晶

（青島第二衛生學校，山東 膠州 266300）

根據當前中職學生的知識結構與興趣愛好，結合計算機課程的學科特點以及中職學校的現實條件，使用翻轉課堂的教學手段，提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，全面提高教育教學質量。

中職學生；翻轉課堂；計算機教學

根據中職學生對于文字性理論知識興趣不高但動手能力較強的特點，再繼續采用傳統的教學模式，會讓學生感到枯燥無聊，嚴重影響教學效率與教育教學質量。而采用翻轉課堂教學模式，教師采用錄屏軟件錄制各種操作視頻，學生可以利用各種先進的電子設備隨時隨地學習。翻轉課堂與傳統課堂最大的區別在于學生在學習中處于主動地位，學生課前觀看視頻或其他教學資料，課中進行問題討論，促進知識吸收，并可做小組匯報和成果展示[1]。

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生，在這種教學模式下，學生能夠主動學習。教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，教師也能有更多的時間與學生交流。

2 計算機教學中應用翻轉課堂教學模式的優勢

計算機教學的每個任務都是由多項獨立具體操作完成的。例如要讓學生將某篇文檔打印出來，涉及的操作有文字格式化、段落格式化、頁面設置等。這些獨立的操作比較簡單，通過視頻學習非常直觀，學生在無人指導的情況下完全可以自己掌握。采用翻轉課堂的教學模式，學生可以在課堂進行綜合練習、小組交流，極大地提高了課堂效率。另外，采用翻轉課堂的教學模式，使每名學生都可以重復多次觀看操作視頻。

3 翻轉課堂的應用

以中職護理專業學生學習文檔排版為例，具體闡述翻轉課堂的教學步驟。

3.1 課前準備

課前教師將學生分組，每6人一組，共7組。各組選取一名平時學習基礎比較扎實的學生作為組長，組員按照學習名次進行交錯式互補分配，這樣每個小組成員中既有學習相對較好的學生，也有相對較差的學生，有善于表達的學生，也有比較內向的學生。

教師先將設計文檔排版的具體操作，像文字格式化、段落格式化、排版等通過錄屏軟件制作成視頻文件，發放到學生學習平臺，要求學生課下掌握。錄制的視頻大部分要控制在3～5分鐘，每個視頻要有針對性，目標要明確，便于學生掌握。

3.2 組織教學

教師利用對比教學方法對學生進行問題探究，將兩張通知文案（一張未排版，一張已排版）發給學生觀察，讓學生回答更喜歡哪一張？為什么？怎么實現排版的？

各組進行討論，組長設計思路，組員進行具體操作。組長記錄練習過程中出現的問題，小組進行討論，最終完成任務并打印。練習過程中，教師進行巡視指導、答疑，按照作品分別對具體操作進行提問。最后，教師播放經典排版案例，讓學生欣賞、分析，找出其中使用了哪些排版技巧，如何實現，并與各小組的方案進行比較，找出不同，最終實現讓學生自主探究學習的教學目標。整個過程教師要采用賞識教育的理念進行教學，對回答正確的學生給予及時表揚，對有新創意、新想法的學生給予鼓勵。

3.3 總結鞏固

教師根據課堂學習情況進行總結與點評，可以把課堂上學生提出與遇到的問題進行梳理，將操作過程中普遍存在的問題總結為一篇操作注意事項，發放到學生平臺，供學生課后參考[2]。

3.4 布置作業

根據課堂練習的內容布置作業，要求學生利用課后時間在學習平臺上完成。教師利用學習平臺將各組結果進行展示，讓學生自己選取排版最佳效果圖，教師進行加分獎勵。

4 課后反思

4.1 翻轉課堂有利于提升學生的綜合素質

翻轉課堂更符合中職學生的特點。根據中職學生喜歡動手操作、愛好電子產品的特點，讓學生課前先利用電子產品主動學習，然后及時解決在操作過程中遇到的問題。通過小組合作學習、共同探究，增強了學生的團隊精神，提高了學生的語言表達能力、獨立思考能力和自學能力，提升了學生的綜合素質。

4.2 翻轉課堂對教師提出更高的要求

翻轉課堂充分體現了學生的主體地位，但學生在課堂中怎樣學、如何學，教師始終應該發揮主導作用，對學生進行有效管理。針對中職學生本身學習成績不理想甚至不愛學習的情況，教師在課堂期間要給予學生更多的鼓勵和關注。所以，每一次課堂都需要教師精心設計，選擇合適的教學方法，巧妙選擇案例，適時進行總結與提問，這些都對教師提出了更高的要求。

[1]楊燕杰，張世波.基于電子書包的翻轉課堂教學模型構建[J].中國醫學教育技術，2015，29（1）：14-16.

[2]博世祥，韓曉選，宋國勇，等.基于翻轉課堂的醫學影像技術實踐課程教學模式初探[J].衛生職業教育，2016，34（22）：44-45.

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1671-1246（2017）24-0023-02