網絡背景下的微課與翻轉課堂相結合的教學方法應用于生理學的效果分析

周 蓉，李迎春，陳 蕾，吳曉燕，崔勝忠，謝桂琴，沙 莎

（南京醫科大學，江蘇 南京 210029）

網絡背景下的微課與翻轉課堂相結合的教學方法應用于生理學的效果分析

周 蓉*，李迎春，陳 蕾，吳曉燕，崔勝忠，謝桂琴，沙 莎

（南京醫科大學，江蘇 南京 210029）

翻轉課堂；微課；網絡背景；生理學

生理學是研究人體正常結構和功能的科學，是臨床醫學、基礎醫學及醫學相關專業的必修核心課程。由于生理學課程具有知識點眾多、內容抽象等特點，加之傳統生理學的教學一直沿用的是以教師為主導的“滿堂灌”的教學法，極易導致學生在學習過程中經常因為難以理解內容或者跟不上教師的教學進度，從而喪失繼續學習生理學甚至醫學其他相關學科的積極性和興趣。為了改變生理學教學現狀，提高生理學教學質量，對生理學傳統教學方法進行有效改革，提出將微課與翻轉課堂相結合的新型教學方法應用于生理學教學中。現介紹如下。

1 借助網絡優勢融合微課與翻轉課堂的教學方法概述

1.1 微課

微課是一種基于網絡的教學模式和學習方式，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課主要有以下特點：（1）教學時間較短。微課時長一般不超過10分鐘，一個視頻只講一個知識點。微課短小精悍且針對性強的特點有利于學生利用碎片化時間進行學習，提高學習效率。（2）時效性好。微課作為一種靈活的教學方式，可以及時介紹最新生理學進展，能很好地彌補傳統教學內容滯后這一不足。（3）高效。微課在短時間內從視覺、聽覺對學習者形成強大的沖擊，營造良好的教學氛圍[1]。微課的特點決定了微課只能針對“點”而非“面”進行教學，因此，教師可以把生理學中每一章的重點、難點、疑點做成微課，便于學生自主選擇學習。此外，微課的目的是為學習者自主學習獲得最佳效果，這就要求教師必須從學生的角度去制作微課，體現“以學生為中心”的教學思想。

1.2 翻轉課堂

同微課相似的是，翻轉課堂也是隨著網絡發展而提出的一種教學方式。翻轉課堂顛倒了傳統教學模式中的“課堂教學—課后復習”的順序，因此又被稱為顛倒課堂[2]，強調以學生為中心。翻轉課堂在激發學生學習的積極性和主動性、減輕學生對教師的依賴心理以及培養學生的創新能力等方面具有不可忽視的優勢。

2 借助網絡優勢融合微課與翻轉課堂的教學方法在生理學教學中的實施

我們發現，微課可以為翻轉課堂課前學生自主學習提供豐富的教學視頻，因此提出借助互聯網平臺將微課與翻轉課堂教學方法有效融合的設想并實踐于生理學教學中，結果發現微課與翻轉課堂的結合在生理學教學質量提高方面發揮了積極的推動作用。本文進一步闡述結合微課與翻轉課堂的教學法在生理學教學中的實施過程。

2.1 前期工作的準備

（1）根據教學情況選擇微課素材。在選擇微課素材時，教師根據教學大綱和學生反饋情況選取生理學每一章的重點和難點進行微課視頻的制作。例如在生理細胞的基本功能一章中，細胞的生物電現象對學生來講是個難點，學生普遍反映該部分知識點抽象晦澀，難以想像和理解，所以我們專門制作微課用以介紹生物電的檢測過程、分類及波形特點和產生的機制。此外，該章節中的重點內容——細胞的信號轉導通路由于通路分類較多，且每條通路上又由眾多信號分子構成，極易給學生形成混亂無序的印象從而影響教學，因此該部分微課視頻的制作重在制作生動直觀的視覺效果圖，幫助學生對該部分雜亂知識進行有效梳理，加深理解和記憶。在心血管生理一章中，我們制作了微課視頻用以介紹“血壓的形成機制和影響機制”，因為該部分知識點與臨床關系非常密切。總的來講，由于生理學的難點較多，基本上我們在生理學每一章中均選擇了部分難點和重點進行視頻制作。這些微課視頻顯著增強了生理學教學的趣味性，對生理學教學質量的提高有著不可忽視的促進作用。（2）構建和維護網絡教學平臺。網絡教學平臺的構建和維護是保證微課與翻轉課堂教學順利進行的重要前提[3]。例如班級微信群或QQ群的組建可以方便教師與學生、學生之間的交流和討論。

2.2 教學工作的開展

我們將微課與翻轉課堂相結合的教學過程分為課前自學、課堂教學、課后復習3個互相銜接的有序階段。（1）課前自學階段：教師將與教學相關的微課視頻以及其他電子參考資料于上課前10天左右在班級群進行發布，讓學生了解教學內容及教學要求。以呼吸的調節為例，讓學生在明確呼吸生理過程的基礎上自學調節呼吸的相關機制。教師可以建議學生此階段的學習采用小組（5人左右）合作的方式進行，因為以小組為單位的學習有助于成員之間資料共享和學習難點的討論，對學生學習積極性的提高和團隊協作能力的鍛煉均有一定的促進作用。此外，由于微課視頻短小精悍，學生可以利用各種碎片化時間進行學習，可以大大提高學習效率。（2）課堂教學階段：課堂教學形式靈活多樣，例如采用TBL教學法或PBL教學法[4]。以PBL教學法為例，教師可以設計一個與教學目的有關的問題，引導學生展開討論，從而獲得問題的答案。例如我們要求學生在課前學習中自學呼吸的過程及調節，在課堂上就可以試著讓學生思考并闡述“動脈血中CO2分壓增加對呼吸的影響和機制”，不僅可以幫助學生鞏固知識，還可以使學生分析問題和解決問題的能力得以提高。對于教師而言，需及時匯總學生在討論中產生的問題并引導學生解決，對于難度較大的問題需統一講解。（3）課后復習階段：課后復習與課前學習一樣需要借助網絡平臺，教師根據課堂教學情況在班級群發布課后測試題供學生復習鞏固，也可根據測試結果了解學生的學習效果并進行個性化指導。學生也可在網絡上對教師的授課進行評價并指出不足之處，幫助教師提升教學質量。

微課與翻轉課堂相結合的新型教學方法凸顯了學生在生理學教學中的主體地位，學生完成了由被動接受者到主動參與者的角色轉變，學習生理學的興趣和效率也得到有效提高，為相關醫學基礎學科和臨床學科的高效學習奠定了堅實的基礎。

[1]楊杰，喬永平，王金權．微課教學法在藥理學教學中的應用探討[J]．中醫教育，2014（4）：75－76．

[2]楊愛梅．大學計算機基礎課程“翻轉課堂”教學模式探究[J]．福建電腦，2015（10）：60．

[3]王麗．淺析信息技術在提高學生自主性學習中的作用[J]．文理導航，2014（15）：3－4．

[4]蔡青，譚俊珍，李春深，等．生理學實驗教學中應用PBL教學法的研究與實踐[J]．基礎醫學教育，2012（8）：584－586．

G420

B

1671-1246（2017）24-0061-02

注：南京醫科大學教育研究課題（YB2017037）

（*

周蓉）