BOPPPS模型在醫學生物化學微課教學中的運用

黃 敏，周艷艷，徐安莉，陳會敏，趙 敏

（湖北中醫藥大學，湖北 武漢 430065）

BOPPPS模型在醫學生物化學微課教學中的運用

黃 敏，周艷艷，徐安莉，陳會敏，趙 敏*

（湖北中醫藥大學，湖北 武漢 430065）

BOPPPS模型是一種標準化的教學模式，將教學過程分為6個環節，即導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結。微課是一種以視頻為載體的教學資源，是教師圍繞特定的知識點展開的課程體系。兩者結合，可以進一步凸顯出以學生為中心的教學理念，充分調動學生的主觀能動性，增強教學效果。以“脂類的氧化分解”為例，基于BOPPPS模型，對該知識點進行微課設計，并對教學效果進行應用評價。

醫學生物化學；BOPPPS；微課；脂類；氧化分解

1 醫學生物化學的教學現狀

生物化學是醫學生最重要的基礎課程之一，在解釋疾病的發病機制和臨床診斷治療中有重要作用。傳統的教學模式以教師為中心，但生物化學的知識點繁多、生物有機大分子的結構復雜、各代謝途徑交叉反復，導致學生很容易跟不上教師的節奏，喪失對生物化學的學習興趣和熱情[1-2]。基于此，筆者嘗試在教學中將BOPPPS模型和微課教學設計相結合，收到了較好的效果。

2 BOPPPS模型和微課簡介

BOPPPS模型將教學過程分為6個環節[3]，依次為：導言：通過問題或案例分析等引入教學內容，調動學生“我要學”的積極性；學習目標：通過知識目標、能力目標和情感態度目標，讓學生明白“為什么要學”“學習什么”“學到何種程度”；前測：通過提問、小測試和課前作業等，讓學生具備相關的知識儲備，為后續學習做鋪墊；參與式學習：教學的主體環節，可以利用動畫演示、情景模擬、問題引導和小組討論等方式，讓學生積極參與教學過程；后測：通過問題或小測試等，讓學生對學習效果進行評估；總結：通過對教學內容的總結，幫助學生進一步鞏固所學知識。BOPPPS模式的環節清晰、目的明確，注重師生互動，為課程設計提供了一個標準化的模板，可以同時提高教師的授課能力和學生的參與程度。

微課多以在線視頻為載體，時間約15分鐘，是教師圍繞特定的一兩個知識點展開的課程體系[4]。在這短時間內，教學目標明確、內容精簡、重點突出、表現形式多樣，教師和學生的注意力高度集中，能幫助學生在較短的時間內獲取更多有用的信息。在微課有限的時間內有效地進行教學設計十分重要，但是微課尚無固定的課程組織形式，需要進一步規范化。目前，已有學者將BOPPPS模型與微課結合[5-6]，取得了較好的教學效果。

3 基于BOPPPS模型的醫學生物化學微課教學設計

微課的核心組成部分是教學設計。結合醫學生物化學課程章節分類，在每一個章節，根據知識點的重要性和難易程度，做1～2個15分鐘左右的基于BOPPPS模型的微課教學設計。

以“脂類的氧化分解”為例，這是人體脂類代謝中的關鍵知識點。該過程涉及的部位、酶和產物種類多且比較抽象，學生往往難以產生相應的感性認識，學習難度較大。教師在微課設計中可以緊扣BOPPPS模型的6個階段，并借助于日常生活常識、臨床案例分析、動畫演示和示例講解等教學方法來引導學生，從而激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。相應的微課教學設計見表1。

（1）導言（1分鐘）。展示世界上最胖女孩和最瘦女孩照片，快速吸引學生的注意力，引導學生討論是要以“瘦”為美，還是以身體健康所需為好？同時，引入臨床病例“肥胖癥和高脂血癥”，幫助學生理解維系脂代謝平衡的意義，引入本次課程內容。

（2）學習目標（1分鐘）。知識目標：掌握脂類的氧化分解過程。能力目標：通過肥胖癥和高脂血癥等案例分析，引導學生認識脂類代謝在物質代謝中的重要作用，訓練學生運用所學的知識解決實際問題，培養學生的臨床思維能力。情感態度目標：引導學生變被動為主動，充分調動其主觀能動性。同時通過本章學習引導學生樹立正確的飲食觀和減肥觀。

（3）前測（1分鐘）。采用提問的方式引導學生回顧甘油三酯（脂肪）的結構式。學生緊跟教師思路，掌握脂肪的基本結構，為學習脂類的氧化分解打下基礎。

（4）參與式學習（10分鐘）。脂類的氧化分解分步驟詳解（見表 1）。

（5）后測（1分鐘）。采用測試的方式引導學生分析18碳硬脂酸經歷的β-氧化次數及其對應的ATP生成量？學生在分析的同時進一步鞏固所學知識。采用提問的方式引導學生思考“左旋肉堿號稱不用動不用節食就能達到減肥效果”是否真有那么神奇？采用提問的方式引導學生思考高脂血癥和本節知識的關系？

（6）總結（1分鐘）。再次明確本節的重難點，并引導學生樹立正確的飲食觀念和減肥觀念。

4 基于BOPPPS模型的醫學生物化學微課教學實例

4.1 教學實例設計

研究對象是我校2016級中西醫臨床醫學1班（共54人，其中男31人，女23人）、2016級中西醫臨床醫學2班（共54人，其中男22人，女32人），共計108人。采用隨機數字表法將其隨機分為兩個組，分別為教改組54人、對照組54人。兩組授課教師為同一人，除傳統授課模式外，教改組輔助微課學習，并對兩組學生在年齡、性別構成比、入學成績等方面進行統計學分析。

4.2 教學效果評價

采用成績分析、問卷調查及座談會3種方法對教學效果進行評估。

（1）考試成績統計。期中和期末采用標準化閉卷考試，兩組使用同一套試題，隨機抽取，教研組負責流水閱卷及分析，最后以10分作為一個區間，用SPSS 22.0進行統計學處理。

（2）問卷調查。在期中和期末對教改組各進行一次不記名方式問卷調查。調查內容涉及醫學生物化學微課教學法的優缺點、接受程度、適應情況、網絡資源使用狀況等方面，并對調查問卷進行統計學分析。

（3）座談會。以自愿參加為前提，在期中和期末對教改組各進行一次座談會。就醫學生物化學微課教學法的障礙與困難進行討論。

（4）針對考試結果、問卷調查和座談會中遇到的問題及提出的建議，適時調整相關教學設計方案。

5 結語

實踐表明，BOPPPS模式可以使微課的教學更加規范化，進而達到教學相長的目的。對教師而言，導言可以激起學生的求知欲望，學習目標可以明確學生的學習任務，前測可以了解學情，參與式學習可以調動學生學習的積極性，后測可以反饋學生的掌握情況，總結可以幫助學生鞏固重難點。教師通過6個環節的有效組合可以將教學內容更高效地教授給學生。對學生而言，微課形式簡練且可以在網絡上隨時獲取，方便學生的個性化學習。

[1]趙敏，徐安莉，周艷艷，等.《生物化學》教學現狀及改革方向探討[J].湖北中醫藥大學學報，2014，16（5）：119-120.

[2]李曉榮.深化醫學生物化學教學改革，促進醫學創新拔尖人才培養[J].西南師范大學學報：自然科學版，2015（1）：140-143.

[3]孫鑫，張冰冰，鄧洋洋，等.基于BOPPPS的中醫基礎理論教學改革探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017（4）：14-16.

[4]雷云龍，張瑩，張春冬，等.微課在醫學生物化學教學中的應用探討[J].醫學理論與實踐，2016（3）：414-415.

[5]李莉.基于 BOPPPS 模型的微課設計[J].教育現代化，2016（3）：16-17.

[6]張琛，李紅霞.基于BOPPPS模式下的高等數學微課教學設計——以“數列極限”為例[J].西部素質教育，2017（2）：163-164.

G420

B

1671-1246（2017）24-0075-02

注：湖北中醫藥大學2016年度教育教學研究重點項目

（*

趙敏）