高校體育“翻轉課堂”教學模式探討

□ 馮浩然

（西北師范大學 甘肅 蘭州 730070）

高校體育“翻轉課堂”教學模式探討

□ 馮浩然

（西北師范大學 甘肅 蘭州 730070）

在傳統的教學中老師是知識的灌輸著，一方把只是填鴨式的灌輸給學生，學生是只是的被動的接受者，在有限的教學時間內，無法關注學生的學習效果，關注不到學生的自主學習能力的培養。隨著信息技術的快速的發展，促使新型的教學模式大量的涌現，翻轉課堂就是新型教學模式的代表。翻轉課堂產生在美國的大獲成功，翻轉課堂的模式受到了熱捧，也成為了新型課堂研究的重點。翻轉課堂通過課前時間的充分的應用，促進了課堂時間的充分應用，使得在線學習和傳統課堂學習的有機結合，這不僅彌補了傳統教學模式的弱點，還突破了混合教學模式的局限性，提高了教學的水平，促進了學生自主學習能力的提高。本文主要闡述翻轉課堂的概念、特點、應用的必要性以及產生的影響，加深我們對于翻轉課堂這一教學模式的應用，再結合高校體育的特殊的特點研究高校體育對于翻轉課堂的應用。通過這些闡述以期促進翻轉課堂這一教學改革的更好的推進。

高校體育 翻轉課堂 教學改革

引言：在傳統的教學中，教學的時間有限，只是集中在上課的那幾十分鐘的時間，這個時候就很產生很多問題，學生的學習的效果得不到保證。例如，學習進度比較快的學生在課堂學習中就會顯得不夠吃，學習能力弱的就會覺得老師講解太快，不能滿足所有學生學習需求，不能針對性的解決學生遇到的問題，這樣學生的自主學習能力不免會下降，學習的效率不高。翻轉課堂這一教學改革解決了這些問題，可以讓學生重復的看教學視頻，彌補課堂上的沒有聽懂的知識，也可以讓學生和老師的一對一的交流，針對性的解決學生的問題，提高學生的自主的學習能力。但是翻轉課堂在解決這些問題的同時，他在實施 的過程中也存在以著一系列的問題需要我們去解決，本文將針對高校體育這一教學分析翻轉課堂的應用。

1、翻轉課堂的概述

1.1、翻轉課堂的含義

翻轉課堂也可翻譯為：“顛倒課堂”，是指重新調整課堂的時間，將學習的決定權從老師的手中轉移到學生手中。這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更加專注與主動的去學習。教師不再大量的占用課堂的時間去講解授課，授課信息的內容需要學生在課后的時間完成課后的學習，他們可以通過看視頻學習，在網絡上和老師同學進行交流解疑答惑，在課下查找資料解決自己能解決的不會的知識，不過分的依賴老師上課時間有限的講解，提高自己主動地去學習的能力。翻轉課堂模式大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究式學習、其他教學方式又所重疊，讓學習的更加靈活，主動，讓學習參與度更強。翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

1.2、翻轉課堂的特征

翻轉課堂利用視頻實施教學，是對傳統教學的補充和發展。翻轉課堂有以下幾個鮮明的特點：第一、教學視頻短小精悍。無論是誰錄得教學的視頻，都有一個共同的特點就是短小精悍。每個視頻少則幾分鐘，多則十幾分鐘，每個視頻主要針對一個或幾個特定的問題進行講解，查找起來方便高效，也能使得學生更好的集中精力的去學習。網絡上的視頻具有暫停、回放、快進等多種功能。第二、教學信息清晰明確。在錄的教學的視頻中，唯一能看到的就是老師的和老師早黑板上寫的教學內容，沒有像我們在教室中上課的時候有老師還有教室中各種擺設的吸引，分散我們的注意力。這種視頻教學就只會讓學生將目光集中在教學的內容上。第三、復習檢測方便快捷。我們上完體育課那么多人老師的演示自己可能沒有學會，就可以在課下的時候進行復習。那些學有余力的同學就可以提前看下節課的知識，提前到學習，提高課堂的效率。學生看完老師錄得視頻之后，會緊接著有幾個問題來檢測一下你看視頻的效果。如果覺得哪里有問題，可以回過頭來重新看一遍，也可容易讓老師及時掌握同學們的哪部分知識有所欠缺。

2、翻轉課堂應用存在的問題

（1）翻轉課堂把學習主動性交到了學生的手上，可是普遍現學生的主動性較低，會影響翻轉課堂的使用效果，下課自己看視頻做的預習和復習，在沒有老師的督促下學生能不能去完成，完成的效率有沒有老師想的那么高，能不能在上課的時候完成教課的內容，完全受學生在課下看視頻自己預習或復習的效果。

（2）老師的角色適應度，老師要提高職業素養，翻轉課堂中教師的作用并不是減弱了而是加強了，老師要更加針對性的解決學生的問題，而不是像原先一樣的灌輸知識么人是要切實的提高學生的能力。原來灌輸知識就是不管學生的吸收效果如何就是上課滿堂灌，使得學習水平較好的同學不厭其煩，學習水平較差的同學學不懂學不會，跟不上，嚴重影響了整個班的學習水平的提高。

（3）家長思想的固化，這種學生在視頻上學習的方法，偏離了家長對于傳統考試排名次的方法，家長對教學方法的懷疑。家長要支持翻轉課堂的教學的改革。家長一直認同的教學方法就是老師一步一步的教，覺得這種看視頻學習的方法就是老師不好好教的結果，就會讓學生上課的時候不注意聽講。其實不然，這是讓學生自己的查漏補缺，因為每個人的漏洞都是不一樣的，這樣針對性的學習，不僅讓學生補上了自己的漏洞，也提高了學生的自主學習能力，實則是學生之利。從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。

3、翻轉課堂在高校體育上的應用

第一、高校體育的現狀及其存在的問題

高職教育中的體育教育是高職教育中的重要組成部分，輔助理論教學的，提高學生身體素質和體育素質的關鍵環節。但是，從現在的高職體育教育的發展現狀來看，高職體育教育沒有得到應有的重視，存在了很多問題，嚴重制約了高職教育對人才的培養。據分析高職體育教育存在以下問題：

3.1、高職體育教學重視不夠，投入不足

現在我國的高職教育發展并不健全，大部分仍然是只注重技術教學，而忽略了體育教學，并沒有認識到現在技術工人普遍所缺乏的身體素質和體育素質。所以在教學的上就有所偏頗，對于體育教學的投入太少。首先，對體育教學的經費投入太少，這一方方面是國家辦學的資金的劃撥就存在著不合理，另一方面方面就是學校并沒有認識到體育教育對學生的職業發展的重要性。由于經費的投入不足，所以學校的體育場，體育設施就不健全，學校的師資力量就不雄厚，對學生就不能起到很好的教學，就算設有體育課也不能起到鍛煉身體的作用。其實高職院校在我國的各大院校中的地位不高，生源一度成為問題，在學費收入都很少，用于學校建設的經費也不寬裕，聘用文化課老師就已經耗費巨大，對于體育教育只能節衣縮食，所以要解決這個問題并不簡單，經費問題是能夠著手下一部發展的前提，故而資金問題是高職體育改革的關鍵。

3.2、教學目標不明確，方向不統一

在現在我國的高職體育教育剛起步，所以對于教學目標并不很準確，方向并不清晰。對于各大高校的體育教育，都是在參照大綱模仿式的教學，缺乏自身的特點，沒有結合本學校學生的特點，沒有結合自己的優缺點，是沒有個性的教育缺乏針對性，所以體育教學的效果事倍功半。高職體育教學更多是讓學生了解技術運用的實踐技能，重點在于學生以后的實踐。倘若沒有一個明確的教學目標很影響學生日后的發展。

3.3、教學內容單一化

我國高職院校的體育教學內容存在單一化，課程無聊乏味，課程設置少，上課的效率低和課程缺乏因材施教的特點。首先高職教育不同于普通高校，它的重點在于培養一線的技術工人，所以對于此應該設立自己教學體系，可是這方面都很欠缺，缺乏因材施教的想法。其次，我國的高職教育的學年較短，一般是3年半的時間，其中由于學工結合實際學習時間只有2年半的時間，再加上技術理論學習，高職體育教學的課時安排少，上課頻率低，上課枯燥乏味，缺乏趣味性。高職體育教育變成了一種可有可無的休閑娛樂教育。

3.4、體育教學的評價體系不完善，教學觀念落后

體育教學評價和其他教學評價一樣具有重要的地位，體育教學評價可以及時的了解學生學習出現的問題，可以有效的進行下一步的計劃部署。然而，現在的高職體育教育重點沒有放在全面提高學生身心全面發展上，缺乏對教學的分析，對學生的體育情況不了解。教學觀念也落后，受舊式教學影響大。片面的使用高負荷的體能訓練來提高學生的體質，以老師為核心，缺乏對學生興趣愛好的培養，使得和素質教育背道而馳，無法有效的改善學生的體質，使得高職體育教學無法實現。

翻轉課堂在體育的應用方法：

（1）首先學校和老師們都要樹立教學變革的信念，要勇于的改變，打破原先的一系列的舊的教學方法，讓體育教學重新煥發生機，提高高校學生的能夠提高自己的素質，能夠掌握體育知識技能；

（2）要具有較高的教學信息化的素養。要運用好翻轉課堂就要老師掌握信息技術的能力，要不然錄視頻就要專業的人去錄就大大降低了教學的效果；

（3）要抓住翻轉課堂的關鍵點。翻轉課堂的主要關注點其實不在制作視頻上，其實比做視頻更重要的是怎樣更好的運用上課的時間，解決學生的一系列的問題；

（4）做好角色的轉換。教師的角色要從圣人轉變成導師，學生的角色要更加的突出學習主動性，因為沒有學生的主動性，翻轉課堂就不能很好進行下去，家長也要充分的理解新型的教學模式，為學生學習營造一個良好的學習氛圍。讓翻轉課堂的學習得到家長和學生的有效的配合。

4、結語

翻轉課堂是伴隨著信息技術的發展而產生的課程改革的一種教學模式，我們要致力于對傳統課堂模式的改變，提高老師的職業素質，轉變老師的角色色，改變整個學校的教學的模式。要把握住重點，提高學生的自主的學習能力，充分利用課堂上的時間。盡快的讓學生適應教學改革，提高學生的各方面的能力。

[1]何文濤.翻轉課堂以及教學實踐研究[D].河南師范大學,2014,4.

[2]王剛.初中地理學科“翻轉課堂”的設計與時間探究[D].上海師范大學,2015,05,06.

[3]曹曉粉.翻轉課堂的教學模式的設計與應用探究[D].山東師范大學,2015,06,04.

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1006-8902-（2017）-09-ZQ