構建基于學生主體地位的初中歷史教學設計

莊靜文

摘 要：構建基于學生主體地位的歷史教學設計，是突顯學生學習主體地位，促進學生歷史綜合素質發展的需要，也是提高歷史教學質量的根本。結合教學實踐，簡要剖析構建基于學生學習的初中歷史教學設計原則，并提出了關注學習需求，激發學習動機；轉變學習方式，突顯學生主體；調整學教比例，優化課堂結構；注重學習活動，強化學習體驗等初中歷史教學設計策略。

關鍵詞：學習視角 初中歷史 教學設計

素質教育要求“以生為本”，這就需要初中歷史教師轉變教學理念，從“教”的重點向“學”的重點改變，構建基于學生學習的初中歷史教學正踐行了“以生為本”這一理念，它注重突出學生在歷史教學中的主體地位，以學生為中心來展開教學設計，激發了學生學習歷史的主動性，有效提升了初中歷史教學效率。

一、構建基于學生主體地位的初中歷史教學設計原則

1.主體性原則

傳統教學設計中，學生的學習主體地位被剝奪，被動地接受教師的“教”，學習缺乏主動性。構建基于學生學習的歷史教學設計，改變了“教”與“學”的關系，突出了學生的學習主體地位。教師的“教”是為了服務于學生的“學”，教師要按照學生的學習需求來施教。

學生對歷史故事普遍都感興趣，想從中學習歷史智慧、探索歷史謎團、了解歷史人物。因此，在教授《中華文化的勃興》一課中墨子的兼愛非攻思想時，可收集墨子的“止楚攻宋”“扁鵲見齊桓侯”“馬陵之戰”等歷史故事加以補充，不僅能讓這些人物變得栩栩如生，而且也可以讓學生更深刻地理解墨子兼愛非攻思想的本質內涵。

2.活動性原則

初中歷史課堂教學設計要充分考慮學生的學習活動，根據學生的學情，包括學習需求、學習興趣、學習能力、認知規律等，不斷優化教學策略，激發學生參與學習活動的主動性，有效提升師生互動、生生互動，在師生、生生互動中提升學生思維的活躍度，從而提升教學效率。

例如，在教授《輝煌的隋唐文化（一）》一課時，教師可以讓學生利用課余時間廣泛收集本地“橋”的資料，然后以小組合作的形式，進行豐富多彩的有關“橋”的歷史、建筑特點、作用等方面的研究。學生在共同參與、相互對話、溝通體驗、發現和發展中學習內容，提升歷史學習的興趣和能力。

二、構建基于學生主體地位的初中歷史教學設計探索

（一）關注學習需求，激發學習動機

學習需求是提升學生歷史學習主動性的動力之源，初中歷史教學設計必須要關注學生歷史學習需求，激發學生學習動機。教師要加強學情分析，根據學生歷史學習特點與歷史學習能力，創設良好的學習情境，營造和諧的學習氛圍，激發學生學習興趣，使學生將歷史學習作為自覺的學習需求。

1.創設情境促需求

學生學習需求的自我提升離不開外在情境的刺激。初中歷史教師在設計教學時，要善于創設生動的學習情境，優化知識呈現方式，激發學生歷史學習動機，促進學生學習需求提升。

如《中國早期人類的代表——北京人》一課，我借助多媒體展示了一系列出土的中國早期人類化石，以及根據化石還原的中國早期人類的圖像，再將中國人類圖譜按照時間前后組織起來，形成了系統的中國人類圖譜。學生的學習愿望被激發出來，學習需求強烈，有效提升了歷史教學的有效性。

2.營造氛圍促需求

學生學習需求與歷史課堂學習氛圍存在很大關系。基于學生學習的初中歷史教學設計，要求教師改變傳統課堂中的師生關系，將歷史課堂的話語權還給學生。教師在教學設計時，不宜過多地對課堂進行預設，而要使歷史課堂走出程式化教學模式，多關注課堂的自然生成，根據學生課堂學習實際，對學生進行適當的引導，要成為學生歷史學習的促進者、引導者和學習伙伴等，提升學生自我學習的需求。

（二）轉變學習方式，凸顯學生主體

學生的學習方式直接關系到學習效率，構建基于學生學習的初中歷史教學設計，必須要關注學生的學習方式，通過優化知識呈現方式、構建開放式學習模式，積極推動學生歷史學習方式的轉變，突出學生在歷史學習中的主體地位。

1.優化知識呈現方式

初中生的接受能力很強，在接受教育的過程中，教師的教學行為不僅直接影響著教學效率，也影響著學生歷史學習思維的形成。教師優化歷史知識呈現方式的過程，無疑也是推動學生學習思維轉變的過程。

如在教《三國鼎立》這部分內容時，我截取了《三國演義》的部分影視視頻，引導學生將歷史知識與《三國演義》內容進行比對。學生很快發現，《三國演義》的很多內容與歷史并不相符，并從教材與相關史料中找出依據，認識到了名著與歷史并不是對等關系。此后，學生在接觸影視作品時，能自覺地形成歷史考證的意識，并養成運用史料考證歷史的科學方法，形成了科學的學習方式，學習主體意識強烈。

2.構建開放式學習模式

開放性已成為現代教育的基本特征之一，初中歷史教師要突破傳統課堂的教學模式，積極構建開放式學習模式，拓展歷史學習的時間與空間，如借助計算機網絡學習平臺、微媒體學習平臺等，開拓學生視野，培養學生自主學習能力。

如在教《兩漢的科技和文化》時，我要求學生先預習教材，了解兩漢的科技與文化。在此基礎上，我又要求學生借助網絡或者手機，進一步補充教材中沒有涉及的有關科技與文化方面的內容，制成資料卡。這樣不僅提升了學生運用網絡資源的意識，也有效培養了學生借助網絡進行自主學習的能力，而學生通過自主學習，對兩漢的科技與文化方面的知識也了解得更透徹、更全面了。

（三）調整學教比例，優化課堂結構

構建基于學生學習的初中歷史教學設計的重點是重構歷史課堂結構，將“教”與“學”的比例進行重新設計，這樣才能真正地將課堂還給學生，立足于學生的歷史素質，開發設計教學活動。

1.轉變學教關系

在學習視角下，學教關系該如何定位？學是中心，教服務于學。教師設計教學時，要以學習活動設計為中心，根據課堂學習情況實施“教”的行為，教師的一切教學行為都是為了促進學生的學習，教的存在價值是為了更好地促進學生的學習行為，保證學生學習活動有序、有效推進。

2.推動按需施教

在明確學教關系的基礎上，如何把握好學教的“度”成為關鍵，因此，教師要加強課堂觀察，把握好教師“教”的時機。這個時機節點就是學生學習需要幫助的“節點”，在學生學習活動受到阻礙、思維陷入誤區時，教師要及時對學生的學習行為進行引導，成為學生學習的促進者、引導者和學習伙伴。

如在教《秦統一中國》一課時，如何客觀地評價秦始皇成為學生面臨的難題之一。大多學生對秦始皇的評價比較極端，不能客觀、公正、辯證地看待歷史人物。這時教師要及時施以援助，引導學生結合特定的時代、辯證地評價人物，幫助學生形成科學的歷史人物評價觀念。這樣的教學設計抓住了“節點”，教師的主導作用也得到了有效發揮，同時也不會壓制學生自主學習能力的發展，大大提升了歷史教學效率。

（四）注重學習活動，強化學習體驗

實踐表明，學生通過體驗獲得的知識是最深刻的，也最容易轉化為學生的實際能力。構建基于學生學習的初中歷史教學設計必須注重學習活動設計，通過開展豐富的歷史課堂活動與歷史實踐活動等，強化學生的歷史學習體驗。

1.豐富課堂活動

傳統的單向知識輸出型教學模式已難以激發學生的歷史學習興趣，初中歷史教師要不斷豐富歷史課堂學習活動，將自主學習活動與合作學習結合起來，積極創新歷史課堂活動方式。例如，在歷史教學中可適當進行角色扮演活動，如專題辯論、歷史知識競賽等學習活動，以激發學生歷史學習興趣，強化學生學習體驗。

例如，在教《秦末農民大起義》一課時，為了促進學生對農民起義原因的認識，我要求學生充分了解歷史教材，并借助網絡查找秦末時期農民的生活狀況以及相關資料。在此基礎上，以農民自述的方式進行角色扮演活動。通過自述，學生在新奇的學習活動中獲得了真切體驗，從而深刻地了解到秦末時期導致農民起義的原因，強化了學生對那一段歷史知識的理解。

2.開展實踐活動

實踐是提升學生運用歷史知識解決實際問題的有效途徑，也是檢驗學生歷史綜合素質的重要方法?；趯W生視角的歷史教學設計要發揮實踐活動的作用，根據教學內容精心設計實踐活動，如開展社會調查活動，促進學生從知識向能力的轉變，全面提升學生的歷史綜合素質。

例如，在教《讓我們共同來感受歷史》一課時，為了豐富學生的歷史視野，激發學生熱愛家鄉的情懷，我設計了一個社會實踐環節：我們的家鄉歷史悠久，具有豐厚的歷史文化底蘊，而這些歷史沉睡在歷史書籍中，存活于人們頭腦中，遍布于鄉間故事中，讓我們成為家鄉歷史的掘金者，通過查找書籍、尋訪老人、收集故事等途徑去發掘家鄉的歷史吧，但要加強歷史考證。這一實踐活動有效拓展了歷史教學，不僅有助于培養學生的歷史學習興趣，也使學生形成了良好的歷史學習方法，突出了學生在歷史學習中的主體地位。

總之，歷史教師要注重從學生的學習視角設計教學，關注學生學習需求，優化學教比例，只有這樣才能將歷史課堂的話語權還給學生，進一步推動師生互動、生生互動，使歷史課堂成為學生思維放飛的天堂，成為學生健康成長的搖籃。

參考文獻：

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