讓作文充滿生命的綠色——淺談小學生個性寫作培養

王春光

【摘要】古人云“盡信書則不如無書”。在當今的教育體系下，學生難免養成照搬照抄的習慣，從而遏制了自身的創意，導致學生寫出的作文千篇一律，死氣沉沉，宛如是一個模子刻出來一樣，完全看不到學生自己的“面容”，完全看不出學生應有的活力朝氣，完全看不出對生活以及對事物的感受。看到的只有空洞的“眼神”，空洞無力的文字以及對滿分作文畢恭畢敬的模仿，仿佛是在描述一件件與自己毫不相關的事物。在不知不覺中，學生們的個性就湮滅在這些蒼白的文字中，成為應試教育的傀儡。那么是什么使學生的個性湮滅？而身為教師又應當做些什么？本文意在表達應該如何培養學生的個性寫作。作文首先是一種抒發情感的工具，然后才是一種藝術表現，倘若學生連真實的表述都做不到，那就更不要談其他的個性了。所以教師要積極鼓勵學生寫出自己內心的想法，培養學生敢想，敢寫才是培養學生個性寫作的關鍵。教師要鼓勵學生敢于把自己內心的想法大膽的表現出來，再將之付諸紙上。學生從閱讀、記錄、借鑒、吸收從而真正的寫出富有個性的作文，教師要在每個步驟都對學生進行引導、培養，一步步的去開發學生的創造思維，使學生跳出束縛。教師要讓學生參與到作文命題中來，從選材、立意、布局一步一步地去引導學生勇敢地去寫，讓學生積極地、主動地寫作。

【關鍵詞】小學；寫作；方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、培養學生的閱讀、寫作興趣

寫作是長期積累的過程，從小做起，培養學生閱讀的積極性。“多讀書，讀好書”，由于年齡的原因，閱讀文學名著原文可能比較困難，那么可以讓學生去閱讀簡易版，從而使學生養成愛閱讀的習慣。即便是同一篇文章，不同的人讀起來也會有不同的感受，這取決于每個人獨一無二的成長環境，通過培養學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中學習如何用文字表達內心情感，如何用文字描述事物，老師再從旁加以引導從而激發學生自主寫作的興趣。首先教師要做到以身示范，與學生共同閱讀，從而引發學生的閱讀興趣。教師既要教書，也要讀書，同時也要讓學生愛讀書。這需要教師廣泛的涉獵優秀的文章，這里的文章不僅僅指大家、名家所寫的經典作品，同時還有少兒讀物，少兒報刊等。教師通過自身的閱讀，進行篩選，再根據每個學生的興趣把這些讀物推薦給學生，學生能讀到自己感興趣的書，自然閱讀興趣也就隨之提高了。教師要尊重每個學生的興趣，學生的性格、成長經歷不同，感興趣的事物也會不同，教師不要將自己的喜好強加給學生，要以刺激學生的閱讀興趣為第一要務。要培養學生的閱讀興趣，需要培養學生愛讀書的內部動力，靠語文本身的魅力去打動學生。在培養學生閱讀興趣時如果放任學生自行閱讀，那么肯定會事倍功半，因此需要一些方法去引導學生的閱讀興趣，例如開展一些“讀書會”“展評讀書筆記”等一些活動，既檢驗了學生閱讀的成果，又使學生享受到閱讀帶來的樂趣，激發學生的閱讀熱情。在開展“講故事”的活動中，既可以由教師來講，還可以由學生自己來講。以這種互動的方式來進行，學生有了自由的發言權，就會想要閱讀更多的書。在學生自己講故事的時候，既培養了學生的閱讀興趣，也培養了學生的個性思維能力。對低年級的學生可以通過設立圖書角的方式，向學生推薦讀物，也可以將讀物中的內容以表演的方式推薦給學生。總之，教師要鼓勵學生去閱讀，最大程度的給學生創造良好的讀書環境，同時讓學生自主的參與到閱讀中來，進而提升學生的寫作能力，以及個性思維能力。

二、讓學生跳出課本的限制

孟子云：“盡信書則不如無書”。在以考試論成敗的今天，課本是學生逃不掉的枷鎖，書本中的思維定式更是學生個性寫作的最大阻礙，限制了學生大腦思維的活躍。長期以來，教師在作文教學中都在使用“框架式”的命題方式，這類固定的命題方式是逼著學生去按既定的思維方式去思考，去寫作，使得學生不敢創新，不能寫出自己的作文。教師要讓學生參與到作文命題中來，從選材、立意、布局一步一步地去引導學生勇敢地去寫，讓學生積極地、主動地寫作。可以列出一些有內在聯系的命題，讓學生自由的選擇命題去寫作，也可以讓學生們互相命題。給予學生最大的命題空間，從而激發學生的寫作熱情。多引導學生進行自由的寫作練習。在學生自由寫作時，充分尊重學生的文字，最大限度的給予學生鼓勵，鼓勵學生用自己的語言來描述，幫助學生去打破固定的思維方式，培養學生獨立思考的能力。不要過分干預學生的寫作命題和內容，更不可以把教師自己的意志強加給學生。教師可以多讓學生做無命題作文，例如堅持讓學生寫日記、記錄身邊的生活、學生自己的成長經歷等。在現在的教育模式下，學生很容易養成對老師和課本的依賴性，從而使學生自身的才華和熱情被束縛。通過這種自由作文，學生可以暫時擺脫課本以及一些語言定式的束縛，從而進行一次屬于學生自己的寫作冒險。學生的作文盡管沒有成熟的邏輯、優美的文字、正確的語言，但是這是一次展示學生個性的機會，只要能體現學生的個性才華，那么就值得教師嘗試。教師要抱著欣賞的態度去評判這類作文，尊重學生的文字語言，肯定學生的優點。同時也要讓學生明白，閱讀與寫作是密不可分的。

三、引導學生走出自己的路

鼓勵學生去想象，通過想象去擺脫現實課本和老師的束縛，從而去思考未知的事物。想象是自由的、奔放的、無拘無束的、極具創造性的，當然教師需要對學生的想象進行適當的引導，以防止產生消極的、不良的想象。在鼓勵學生想象的同時也要鼓勵學生的質疑，讓學生養成尋根究底的習慣。敢于對現有的結論進行質疑，提出新的見解。學生寫作的過程是對學生形象思維與抽象思維訓練的過程，先有所思后有所感。“思”是寫作的萌芽階段，教師要教給學生良好的思維方式，引導學生在“思”中去探索，以小見大，舉一反三，結合每個學生的生活，培養學生的發散思維以及逆向思維的能力。發散思維可以使學生從多個角度給作文命題，從求異中創新，培養學生的個性思維，充分調動學生之前通過閱讀積累起來的經驗，開拓思路，讓學生從不同的角度去觀察事物，描寫事物，從而使學生走出一條自己的路。作文是思考后的結果，作文與想象是不可分割的，而創新能力又是想象的基礎。教師通過引導啟發學生時應該鼓勵學生大膽地去給作文命題，在鼓勵學生的同時加以具體的指導，讓學生的作文命題更具有目的性，準確性，從而增強學生的個性思維能力。例如以“火”為題，從顏色上可以贊美火的激情，從作用上可以贊美火帶給人們光明、溫暖，從火焚燒的特性又可以批評火的魯莽、不計后果。通過這樣的練習，可以最大限度地訓練學生的思維模式，打破思維定式，激活學生的創作思維，引導學生走出自己的路。優秀的想象可以使作文內容更加充實，使寫作思路更加開闊，描寫事物更加形象生動，進而使學生寫出富有個性的作文。教師要留給學生自由想象的空間，讓學生勤于思，善于思。在平時的作文教學中，教師要把想象帶來的樂趣交給學生。將想象與寫作聯系起來，訓練學生虛實結合的寫作能力，拓展學生的思維空間，鍛煉學生的想象能力，從而使學生寫出具有自身特點的作文。

四、讓學生注意到“借鑒”與“照搬”的區別

所謂借鑒是指理解原文的意思后，通過自己的感悟表達出來，而照搬則是原封不動的抄襲。現在的寫作教學中仍然是以借鑒為主，不得不承認的是，借鑒確實會使學生的寫作能力有顯著的提高，但是教師一定要教會學生去區分借鑒與照搬的區別，要自主的借鑒，不要機械的照抄。借鑒在寫作中的意義是吸取別人的優點即將他人的東西為我所用，再通過自己的經歷感悟將借鑒來的資源變成屬于自己的，然后付諸紙上。這需要教師一方面做到使學生廣泛閱讀優秀的文章，另一方面將文章中優秀的部分融合進現有的命題中。前文提到過閱讀對寫作的作用是巨大的，然而在閱讀時適當的借鑒作者優秀的語言文字是必要的。教師可以鼓勵學生建立“積累冊”或者“閱讀筆記”，通過這樣的方式去記錄文章中優秀的部分，再通過平時的感受在寫作時書寫出來。試著讓學生將文章中值得借鑒的部分進行正例反用、反例設用，這樣既可以促進學生寫作水平的提高，又可以將學生的個性寫作充分地表現出來。教師在引導學生區別借鑒與照搬的時候，還要引導學生大膽地去使用一些雖不成熟但是卻富有個性的語言文字。學生從閱讀、記錄、借鑒、吸收從而真正的寫出富有個性的作文，教師要在每個步驟都對學生進行引導、培養，一步步的去開發學生的創造思維，使學生跳出束縛。

五、鼓勵學生大膽寫出來

寫是想象的實際行動，是最能表現個性的動作，因此在正確的觀點下應當鼓勵學生大膽的寫出心中所想，引導學生將想表達的一切都傾注于紙上。小學生都會具有一種盲從心理，就是當老師或同學先提出一個結論時，學生往往會放棄自己認為的觀點，去盲目的遵從別人。因此在課堂上大多時候是幾名優秀學生的表演。教師要給學生留有想象、表達的空間，鼓勵學生把想表達的表達出來，學生所想的，就是學生個性的。語言是思維的載體，寫作是語言的文字表現，作文首先是一種抒發情感的工具，然后才是一種藝術表現，倘若學生連真實的表述都做不到，那就更不要談其他的個性了。所以教師要積極鼓勵學生寫出自己內心的想法，培養學生敢想、敢寫，才是培養學生個性寫作的關鍵。在教學中，教師可以運用多種教學方法最大限度的給予每一名學生自主發言的機會，例如，以同桌、小組形式進行問題的討論等，鼓勵每一名學生都去發言，使學生說出自己的想法。教師要鼓勵學生敢于把自己內心的想法大膽的表現出來，再將之付諸紙上。還有就是一些揭露時事弊端的命題，這類命題往往學生不敢寫，也不會寫。學生面對這類命題往往是因為怕寫錯，因為怕，所以才不敢寫，因為不敢寫，所以才不會寫。但正是這些其他人不敢寫的命題，就更要鼓勵學生大膽地去寫，這樣寫出來必會與眾不同。樹立學生的寫作自信，培養學生敢想，敢寫的性格，與此同時教師再加以輔導矯正，幫助學生建立成熟的個人思維方式，從而寫出成熟的作文。教師要相信每個學生都有創新的潛力，每個學生都有自己的個性，教師通過靈活的教學手段啟發學生，培養舉一反三，靈活運用的能力，再將這些能力應用到寫作以及平時生活中，這樣才能使學生寫作個性飛揚。

六、結語

學生的作文是對事物的表述，感悟。現在的學生作文大多千篇一律，寫作方法如出一轍，這是學生個性思維能力匱乏的表現。在對學生做寫作指導的時候要通過各種方式培養學生的個性思維，使寫作成為學生張揚個性，飛揚文字，放飛夢想的搖籃。學生個性寫作需要教師對學生進行多方面的輔導，使用靈活的教育技巧，培養學生自主思考，個性思維的能力，從激發學生閱讀興趣開始，讓學生跳出課本的限制，引導學生走出自己的路，將自己的想象勇敢的寫出來，這樣一步一步地培養學生個性寫作。在這個過程中教師要充分尊重學生的個性，鼓勵學生敢想、敢寫，從而刺激學生個性寫作的主觀能動性。好的作文與平時的閱讀積累是分不開的，教師在培養學生個性寫作的同時也要讓學生正確理解個性寫作與閱讀是密不可分的，寫作作為主體，只有進行廣泛的閱讀和思考才能在寫作中彰顯個性。

（編輯：郭恒）