對高職院校創新創業課程建設的幾點看法

(福州職業技術學院 公共教育部職業指導教研室，福建 福州350103)

對高職院校創新創業課程建設的幾點看法

楊穎

(福州職業技術學院 公共教育部職業指導教研室，福建 福州350103)

2015年李克強總理在政府工作報告中提出：“大眾創業，萬眾創新。”創新創業已成為當下的熱門話題。同年國務院辦公廳下發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)等一系列文件推動高校創新創業工作的實施，創新創業教育的重要性更加突顯。從近幾年福建省高職畢業生的創業情況來看，高職大學生有一定的創業意愿，但他們的知識和技能水平略有欠缺，經驗不足，創業成功率低。通過開展創新創業課程，提升高職大學生就業競爭力和創新創業能力，實現他們的創業夢想。

高職；創新創業教育；課程建設

一、高職院校創新創業課程建設背景

2012年教育部制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(教高廳[2012]4號)，首次提出在高等院校推行創新創業課程。這幾年國家對大學生創新創業的扶持力度與日俱增。2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出了“大眾創業，萬眾創新”的觀念，國務院辦公廳隨之下發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)，在高校開展和實施創新創業課程已成為一股熱潮。2016年教育部印發了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》。該通知指出，從2016年起所有高校都要設置創新創業課程，納入人才培養方案。這就意味著不僅僅是本科院校，高職院校的創新創業課程建設也勢在必行。

對于高職大學生而言，創新創業課程的教學目標并非一味鼓勵大學生走上創業之路，畢竟在眾多的就業道路中，創業是風險較大的一條。即便是在大眾創業的時代，大學生享有眾多優惠政策，但大學生創業成功幾率仍然較低。所以盲目鼓勵大學生走上創業之路是不可取的，也不是本課程的目標。我們的教學目標應立足于通過課程教學，讓學生掌握創新的基礎知識和創業的基本理論，熟悉創新的基本方法和創業的一般流程，了解創新思維模式和創業的法律法規及相關扶持政策，從而激發學生的創新思維和創業意識，提高學生的社會責任感和職業道德感、創新精神和創業能力，促進學生就業創業競爭力的全面發展。

二、高職院校創新創業課程建設的幾點思路

1.利用信息化平臺，線上課程和線下課程相結合

在進入互聯網+時代的當下，教育信息化早已成為勢不可擋的趨勢。各高校紛紛推出慕課、微課、視頻公開課等線上課程。高職院校的創新創業課程同樣可以利用信息化平臺如網絡教學平臺和手機APP，引入和共享一批高質量的微課和慕課資源，建立在線課程學習認證和學分認定制度，納入教學效果評定，與傳統的課堂教學有機結合起來。比起傳統的課堂教學，學生更容易接受在線教育，通過信息化平臺完成個體咨詢、作業提交、在線測試、實時答疑等互動活動。未來信息化持續發展，還能將時下最新的網絡直播技術和彈幕互動納入到教學平臺上，激發學生的學習熱情。信息化平臺能彌補教師本身知識和經驗的不足，廣納眾家之長，能讓學生獲取最新的創新創業資訊，了解高職大學生創業成功的先進案例，是保證創新創業課程順利開展不可或缺的重要組成部分。

2.調動學生學習積極性，第一課堂和第二課堂相結合

上述在第一課堂做好的是普及型創新創業教育。在此基礎上，配合開展第二課堂豐富多彩的活動。如對有創業意愿的學生進行重點輔導、個體咨詢和創新創業實踐培訓，組建創新創業學生社團、開辦創新創業訓練營、建設校園創客空間、開展校級創新創業競賽，將企業導師和銀行、工商、稅務等對大學生創業實施優惠政策的部門請入學校為大學生開展創新創業講座，鼓勵和指導學生參加各級各類創新創業大賽等，形成分層次規范化的創新創業教育體系。

對于高職院校來說，要建設規范化、多元化、科學化的創新創業教育體系，還需建立合理的創新創業課程學分制度，探索將學生開展創新創業實踐如創業項目落地成功、參與創新創業訓練營活動、參加各級各類創新創業大賽獲得榮譽等情況折算為學分，納入教學評定系統。為已入駐各類創業孵化園、創客空間及創業基地并開始創業實踐的學生建立創新創業檔案，客觀記錄并量化考核標準，以此評價學生開展創新創業活動的情況，作為學生創新創業課程評定的標準之一。在條件允許的情況下，可以考慮設立創新創業專項獎學金，并在現有相關評獎評優體系中拿出一定比例用于表彰優秀的參與創新創業實踐并取得一定成果的學生，提升學生參與創新創業活動的積極性。

3.采用多元化教學方法，理論教學和實踐教學相結合

創新創業教育有別于傳統的就業指導課程，無法單純在課堂上以理論知識的灌輸來實現教學目標。個人以為，在創新創業課程中應加大實踐教學比重(與理論教學各占50%為比較合理的配置)。在課程設計中豐富實踐教學內容，改進實踐教學方法，為學生創造模擬創業實踐的情境?？梢猿浞掷眯韧赓Y源，依托創業孵化園、大學生校內外實踐基地和創業基地、創客空間、合作企業、科技園區、創業園區等，在課程中安排學生參與市場調查、項目設計、產品宣傳與推廣，參觀創業孵化園，采訪創業中的大學生，走訪企業、模擬路演等創新創業實踐活動。同時拓展有效的實踐途徑，配合引入創業實踐經驗豐富的企業導師通過在校內組織開展創業項目設計、沙盤模擬活動、面對面沙龍，在校外組織開展成功企業家者訪談、大學生創業成果考察、小微企業創辦流程體驗等活動，將課堂知識與創業實踐緊密結合起來，培養學生在模擬創新創業實踐中運用所學知識發現問題和解決實際問題的創新思維能力。

為保證實踐教學的順利開展，各高職院校應加強創業孵化園、創客空間、創業實訓基地的建設，依托合作企業，加強校企合作。在最新的大學生創業扶持政策中，政府建設的一批大學生實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地，原則上向全體大學生開放，為大學生創業提供了良好的硬件條件。各高職院校可以充分利用這些資源建設科技園、創業園、創業孵化器和創業基地，作為創新創業教育實踐平臺。同時利用完善政府、高校、企業三級創新創業實訓教學體系，深入實施大學生創新創業訓練計劃，激發高職學生創業熱情，促進項目落地，提升高職學生創業成功率。

4.重視師資力量建設，專職教師和企業導師相結合

創新創業課程作為高職院校的新生事物，師資配備的重要性不言而喻。首先，創新創業課程的專任教師必須明確創新創業教育責任，考取創業咨詢師職業資格證，成為“雙師型”教師。其次，專任教師應主動參加各級各類培訓、下企業參觀學習、集體備課等活動，不斷完善自身業務水平。再次，學校也要將創新創業教師專業技術職務評聘和績效考核標準規范化、合理化，制定完善的創新創業教育考核評價標準，既能鼓勵創新創業教師的教學熱情，也能提升創新創業教師的教學水平和指導服務能力。為了彌補高校教師本身缺乏創業實踐的不足，學?？梢云刚埉數刂髽I家、創業成功人士、風險投資人、職業經理人等各行各業的優秀人才，甚至把往屆畢業生中的創團隊業成功者請回學校，擔任創新創業課程兼職教師，以授課、開展講座、咨詢答疑或指導學生創業實踐的方式加入到創新創業教育的教學中，并制定兼職教師管理規范，為學生提供一支高素質、專業化、專兼結合、理論與實踐兼備的教師隊伍。這支創新創業教師隊伍不僅能勝任課程教學任務，還能對參與創新創業的學生實行持續幫扶、全程指導和一站式服務，為自主創業的學生提供項目論證、公司注冊、財務管理、法律咨詢、專利代理、物業管理等一條龍服務，宣傳創新創業政策、培育創新創業文化。

綜上所述，對于高職院校而言，建設制度化、常態化、科學化的創新創業課程體系，應該把提升教學質量作為課程改革的出發點和落腳點。根據高職院校人才培養的特殊性和教育部對創新創業教育的目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，將創新創業教育融入高職大學生人才培養全過程，體現學有所用、學以致用的教學成效。在當下“大眾創業，萬眾創新”的時代背景之下，通過創新創業教育，培養高職學生創新思維、創業意識和就業能力，讓學生了解自主創業是一條雖然艱難但能為社會創造財富并實現自身價值的就業道路。在具備了創新思維、創業者的素質和能力之后，高職大學生也是可以成功創業的。創新創業教育也不僅僅是學校教學部門的工作，它是創新創業指導服務體系中重要的一環，是高職院校探索建立與政府、社會、行業企業協同合作以及組織實施“大學生創業引領計劃”等工作中不可或缺的部分。

[1]楊穎.高職院校大學生創業扶持探析[J].云南社會主義學院學報， 2013，(1).

[2]舒良榮，宋玉琳，楊穎.大學生職業指導教程[M].天津：南開大學出版社，2015.

〔責任編輯：李海波〕

G710

：A

：1008-6714(2017)09-0027-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.012

2017-06-02

楊穎(1979—)，女，福建福州人，講師，從事大學生創業指導與創業教育研究。