基于互聯網+高職會計專業人才培養模式轉型的探討

喬雪芹

（包頭輕工職業技術學院 金融財務學院，內蒙古 包頭 014035）

摘要：隨著互聯網+時代的到來，高職會計專業教師要主動適應新科技、新技術的發展變化，應用互聯網技術，轉變傳統的教學理念，探索互聯網+會計教學的人才培養模式，為區域經濟的發展輸送更多的合格人才。

關鍵詞：互聯網+；人才培養模式轉型；創新創業

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0243-02

隨著互聯網技術的發展與普及，人們的生活方式、工作方式變得更加便捷。互聯網已經成為人們生活與工作中的一部分，互聯網不僅改變了大學生學習知識的方式，而且對高校的傳統教學方式提出了挑戰。“互聯網只是一種工具，互聯網+則是一種能力”（馬化騰）。如何發揮互聯網優勢，改變教學模式，提高學生學習動力，增強課堂教學效能，則成為互聯網快速發展背景下高職會計專業教育教學改革的一個重要課題。

一、互聯網+時代下高職會計專業人才培養方案的構建

以包頭輕工職業技術學院為例，在充分調研的基礎上，把高職會計專業的人才培養目標定位于為區域經濟服務的，培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握會計理論與基本技能，運用會計信息化技術，會會計軟件操作、懂財務管理方法，善財務數據分析，能夠勝任各類企事業單位的出納、會計等工作崗位，具有較強的創新意識和創業能力的會計初、中級高素質技術技能型人才。

在課程體系的設計上，提出了“六平臺，多模塊”設計理念，六平臺即“職業技能教育平臺、職業技能競賽平臺、職業核心能力教育平臺、體育技能與素質拓展訓練平臺、創新創業教育平臺、素質教育平臺”。以會計專業為例，在職業核心能力教育平臺中，依據職業崗位與職業標準要求的原則，設計了“會計從業考證模塊、會計信息化技能模塊、會計實務操作模塊、納稅申報模塊、出納實務模塊、會計實踐教學模塊”。同時，大力推行校企合作，工學結合和頂崗實習的人才培養模式。從人才培養課程體系的構建上，力求把學生培養成至少掌握會計初級崗位實務操作技能的高素質技術技能型人才。

在教學體系的設計上，積極探索“互聯網+會計”的教育教學新模式，探索教學內容碎片化、教學方法游戲化、教學手段多元化、教學環境仿真化、教學評價全程化的全新教學理念。嫁接互聯網技術，會計專業教師積極開發形式多樣、內容豐富的網絡教學資源。

二、互聯網+時代下人才培養方案的實施

人才培養方案的頂層設計固然重要，但關鍵還是實施。作為高職教育工作者就要思考如何借助互聯網組織教學，開展教學活動，提高課堂教學效果，提高教學質量，提高創新創業能力，提高就業競爭力。

（一）改變教學理念，適應教師角色的轉換

傳統的教學環境下，“一言堂，滿堂灌”，導致許多高職生上課不愿意聽講，表現出對專業不感興趣、對技能動不了手的尷尬局面。互聯網+時代，高職教師就要積極轉變教學觀念，努力提升教學信息化水平，提升網絡應用能力和教育技術能力，培養互聯網思維，在保證教學效果和學生歡迎的前提下，嘗試利用網絡技術和網絡資源組織教學，實現師生之間、學生之間在課堂上的充分交流和互動，實現課上、課下教學一體化。這樣使教師由單純的知識傳授者轉變為教學活動的設計者和指導者、學生學習過程的參與者和評估者。

（二）發揮互聯網優勢，創新教學方法

傳統的教學方法是先教后學，教在前面，學在后面，這種教學模式對于有學習主動性、理解能力強的學生來說，教學效果也不錯。但是這種教學方法用在高職學生身上，教學效果就會大打折扣。而翻轉課堂的出現就是對教學方法改革的一個有益嘗試，讓學生先學后教，教師可以提前把教學視頻資料發到網上，供學生提前學習，然后帶著問題進課堂，教師在課堂更多地是在組織學生進行知識的應用，專業技能的訓練，現場解決問題。教師更多地采用的是任務驅動、項目分析、情境教學等虛擬真實的教學方法，課外，師生之間可以借助互聯網平臺隨時隨地開展交流，布置作業，答疑解惑，檢查學習進度，測試學習效果，進行學習過程評價等。互聯網的出現既拓寬了教學的渠道，又縮短了師生的距離；既改變了老師的授課方法，又改變了老師的輔導方式，學生獲取知識的途徑更加多角度、多樣化，使學生真正成為學習的主人。

（三）借助互聯網平臺，構建豐富的網絡教學資源

為了方便教學，學校要鼓勵教師制作相應的教學課件、教學視頻，針對某一知識點還可以制作5—10分鐘的微課；還可以利用學生人人擁有手機的優勢，利用微信平臺制作一些教學資源發上去。此外，現在網絡如此發達，我們還可以從網上搜索好的視頻、音頻、文字資料放到我們的教學資源庫中，既可豐富我們的網絡教學資源，又可以提供更多的教學資源供學生選擇。這種線上學習、線下輔導的教學模式創新，既是對傳統教學模式的一種改革，又是借助互聯網技術，對變革中教學模式的一種探討。互聯網延伸了教學的寬度、廣度、高度和深度，學校構建這樣多角度、立體化、內容豐富、形式多樣的網絡教學資源，學生才能有更多的學習渠道去獲取知識、提高技能。

（四）構建網絡虛擬實訓環境，提高創新創業能力

目前一些教學軟件開發公司，開發出了非常好的教學實訓平臺，如用友的VBSE、網中網的虛擬商業社會、方宇博業的跨專業綜合實訓平臺等，都是搭建了仿真的實習實訓環境，讓學生以員工的身份進入企業，體驗各崗位的工作任務與職責。企業的運營模式吸引著學生，自身新奇的員工身份推動著學生，業績考核、同業競爭激勵著學生，整個實習實訓環節，學生表現出極大的參與熱情，學習的主動性、積極性被調動了起來，學生從中體驗了創業的過程、經營的模式、決策的重要性、市場的變幻莫測、競爭的殘酷、經營風險的不確定性等。這樣的實習實訓形式，既是對學生創新創業意識的培養，也可積累一定的職場經驗，提高學生對社會的認識、對職場的認知、對職業知識學習重要性的認可。

三、互聯網+時代下人才培養模式實施的保障

互聯網+已成為教育領域不可或缺的工具和平臺，發揮互聯網互聯互通的作用，提高課堂教學效果，提高教學質量，辦出各高職院校自己的特色，通過這些平臺，實現教學的開放、互動與共享。這些已成為高職教育工作者的共識，但是，創新的人才培養模式需要創新的軟硬件保障。

1.學校軟件資源的支持。軟件資源一是來自師資隊伍的培養。隨著微課、微信、微視頻等信息技術的出現，需要廣大教師及時掌握教學信息化資源的制作技術。二是學校購置這些軟件資源，如優質的課件、微課以及其他的一些在線課程。三是一些教學軟件開發公司開發的教學軟件。學校限于人力、物力、財力的因素，可以與軟件公司共同開發一些教學軟件或直接購置教學軟件，為學生搭建虛擬仿真的實訓平臺。

2.學校硬件環境的配備。互聯網用于教學，就需要學校配備相應的教學環境，如課堂中的投影設備、播放設備等。這樣教師開發的課件、微課才有使用的平臺，才能促使教師投入更多的時間和精力去開發更多的優質教學資源。否則，老師即使開發出信息化教學資源，也會由于沒有用武之地而挫傷工作的積極性。

3.頂崗實習對口化的支撐。根據教育部等五部門印發的《職業學校學生實習管理規定》的通知，實習崗位應符合專業培養目標要求，與學生所學專業對口或相近。而現實中的頂崗實習都已經變了味，有的學校不是從利于學生專業能力提升的角度安排頂崗實習，而是把高職生當成了謀取私利的工具、補充企業勞動力不足的資源。

總之，互聯網+時代，高職教師要樹立互聯網思維，根據市場需求及時調整人才培養方案，使其更有利于培養學生學得會、用得上的知識和能力，有利于培養適銷對路的“產品”；要樹立平臺思維，通過APP等信息交換平臺，實現碎片化學習、遠程即時指導，為學生提供即學即會、即問即答的學習通道，教學理念由教為主改為以學為主；要樹立教育創新思維，使創新互聯網技術與教育深度融合的重塑教育成為一種新生態。

參考文獻：

[1]王中艷.移動互聯網下高職院校會計人才培養新模式研究[J].時代農機，2015，（6）：148-149.

[2]李克紅.“互聯網+”時代管理會計人才培養模式探析[J].財務與會計，2016，（15）：62-62.