《普通話》信息化教學設計與應用

邵曉莉

摘 要：信息化教學設計是推動教學信息化的關鍵環(huán)節(jié)。該文以專業(yè)基礎課《普通話》為研究對象，從課程定位入手，圍繞教學目標與內容，展開課程信息化設計與應用的探索，希望達到提高學生普通話水平及口頭表達能力的目的。

關鍵詞：普通話 信息化 教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0079-02

隨著我國教育信息化的不斷深入和發(fā)展，信息技術在教育領域的廣泛應用，對提高教育教學質量和培養(yǎng)人才無疑具有極為重要的現(xiàn)實意義[1]。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響。2012年，教育部發(fā)布的《教育信息化的十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》明確提出，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來又一次引發(fā)了教育的重大變革，以信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進信息技術與課程教學、內容和方法的深度融合，以教育信息化促進教育教學的現(xiàn)代化成為現(xiàn)階段教育改革創(chuàng)新的首要任務[2]。

1 課程概況

1.1 課程定位

目前在我國漢語的使用人數(shù)占全國人口的95%，熟練使用普通話是旅游行業(yè)從業(yè)人員必備的職業(yè)素質之一。《普通話》是湖北職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)入門的專業(yè)基礎課。主要為后續(xù)的《導游業(yè)務》《導游講解》等課程奠定語言基礎。

1.2 教學目標及內容

課程教學目標主要分為知識目標、能力目標和技能目標。知識目標是掌握普通話語音聲母、韻母發(fā)音的要點；掌握音變的基本規(guī)律；掌握普通話測試技巧及要求。能力目標包括：能發(fā)準普通話聲母、韻母、聲調；盡量降低方言對普通話的影響。技能目標為能用普通話流利表達，希望學生獲得普通話水平測試二級乙等以上證書。課程教學內容分為4個部分：普通話水平測試介紹；普通話語音知識；朗讀；說話。根據(jù)教學內容及考證的時間安排，湖北職業(yè)技術學院將教學主要劃分為3個模塊：普通話語音標準訓練、普通話朗讀訓練、普通話說話訓練等。

2 信息化設計及應用

2.1 設計思想

根據(jù)翻轉課堂的理念，展開信息化設計。“翻轉課堂（Flipped Classroom）”起源于美國科羅拉多州，薩爾曼·汗（Salmankhan）成功創(chuàng)辦的可汗學院，掀起了網(wǎng)絡教學的旋風[3]。翻轉課堂利用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)教學資源的共享，使學生可以自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式[4]，教師則通過網(wǎng)絡信息跟蹤和反饋掌握學生的學習進度，進而采用多媒體講授法來滿足學生的需要。

2.2 信息化教學設計

根據(jù)這種理念，教師通過在網(wǎng)絡上發(fā)布預習通知、上傳《普通話》課程資源、發(fā)布聲、韻、調不同階段的任務清單、整理學生反饋、在線點評普通話發(fā)音、建設《普通話》網(wǎng)絡課堂進行信息化教學；學生通過在線跟讀、發(fā)貼討論、提交發(fā)音重難點問題及作業(yè)、在線普通話測試及互評的方式，最終實現(xiàn)課前在線預習、課中師生互動、課后交流普通話學習心得。這種形式突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)的教導作用和學生的主動性、積極性，將教學落到實處。（《普通話》課程的信息化教學設計具體如表1所示。

2.3 信息化教學應用

2.3.1 教學準備

（1）摸清情況，制訂教學計劃。

通過發(fā)布網(wǎng)絡問卷的方式了解學生的基本情況，如生源地、最常用的溝通工具、最常見的發(fā)言錯誤等，以便有針對性地確定重難點，制訂教學計劃。此外，還要適當提前發(fā)布教學資源，以保證學生有充足的在線學習時間，以免影響后期學習進度。

（2）分組結隊，建立學習共同體。

在教學的過程中，教師可以采用小組教學法，將學生分為若干小組，其中以一名普通話較標準的同學為核心，由其為其他同學糾錯，以保障練習的有效性。（成員間組成線上學習群，通過文字和語音信息的方式相互交流、監(jiān)督，達到糾錯的目的，也可以協(xié)作完成課后練習，提高學生的團隊合作能力。

（3）完善設備，建立教學資料庫。

課程信息化的運用離不開相應的設備，《普通話》課程所需要的設備主要有計算機、投影儀、錄音筆、手機等。當在課堂上使用智能手機代替電腦時，需要添加同屏器以實現(xiàn)手機圖像的投放。除硬件外，信息化教學還需要建立豐富的教學資料庫，包括教材配套光盤、網(wǎng)絡資源、視頻網(wǎng)站、手機APP等。資源建設是動態(tài)的，要隨著教學的深入不斷更新豐富，才能滿足教學的需要。

2.3.2 教學應用

《普通話》課堂的信息化應用分為課前、課中、課后3個階段。課前，教師利用聊天工具，如QQ等發(fā)布學習任務及資源，學生利用教學光盤、網(wǎng)絡資源自主學習，并通過聊天工具反饋疑問；課中，教師通過課件講解、答疑，引導學生訓練并對其進行糾錯，學生則利用手機APP做筆記，查字典等；課后，教師布置、批改作業(yè)，分析學生的學習情況，適時更新教學資源，學生利用網(wǎng)絡，分組學習，提交作業(yè)。

信息化教學突破了傳統(tǒng)學習的時空限制，學生的主體地位進一步顯現(xiàn)，教師的任務也從負責講授轉變?yōu)橐龑W生進行自主學習、答疑、糾錯、點評。

2.3.3 教學反思

（1）調動學習積極性，加強學生的自我約束。

信息化技術使學習突破了傳統(tǒng)教育在時空方面的限制，比以往任何時候都更具有開放性，同時，也對課堂教學和對學生的自我約束力提出了更高的要求。教師通過提高學生的課堂參與度來調動學生的積極性，教師鼓勵學生用方言完成語言訓練，比如，用黃陂話、孝感話等來說繞口令，一下子就吸引了學生的注意力，同時也幫助他們找到方言與普通話的區(qū)別。在加強學生的約束力方面，教師發(fā)揮學習小組的作用，成員互相督促，營造學習氛圍，幫助學生逐步提高自我約束的能力。如果能夠與學生商量出一個師生雙方都能接受的懲罰措施，那么對于加強課堂管理和學生約束就更有幫助了。

（2）根據(jù)學生的學習情況調整課堂教學內容。

學生是學習的主體，根據(jù)學情和學生的學習進度展開教學就顯得十分重要了。比如，學生中有一部分是天門人，天門方言發(fā)音中r與er比較相近，而這一組聲母辯證是傳統(tǒng)教材中沒有的，這就需要教師適當調整；再比如荊州方言中平翹舌不分的情況比較普遍，荊州城區(qū)方言發(fā)音以平舌音為主，而周邊縣市以翹舌音為主，教學中一定要區(qū)別對待。學生的學習進度也是需要引起重視的問題，在實施信息化教學的初期，要做好兩手準備，如果學生按計劃完成課前預習，那課堂講解的重點就要放在答疑解惑和作業(yè)指導上；反之，講授的內容就以教學知識點為主，課堂練習的時間勢必要減少。

（3）講授學習方法，引導學生學習。

傳統(tǒng)意義上教師工作的重點是傳授，筆者通過調查發(fā)現(xiàn)部分學生學習的困難在于沒有掌握學習的方法，所以教學不僅要重視知識點的講授，還應教會學生如何學習。比如，用錄音筆或手機錄下學生的練習過程，通過“回放”，請普通話標準的同學幫助糾錯等。也可以用手機播放普通話朗讀短文，幫助熟悉朗讀內容。另外，近年來學習類APP，如普通話學習、普通話測試，可幫助學生實現(xiàn)在線學習和模擬考試，也越來越受到學生的青睞。

3 結語

近年來，隨著技術的不斷進步，“翻轉課堂”“微課”等概念的提出豐富了教學模式，為提高教學效果提供了良好的契機。但目前的信息化教學資源主要來源于教師課件、講義及網(wǎng)絡資源，內容較零散，系統(tǒng)化差，與課程的銜接不夠理想，若能由專門的語言類院校牽頭，多院校合作開發(fā)課程平臺，內容包括教學資源、在線答疑、學習社區(qū)，并可跟蹤學習進度、模擬考試等就更理想了。

參考文獻

[1] 胡曉玲.信息化教學有效性解讀[J].中國電化教育，2012（5）：

33-37.

[2] 王寅龍，李前進.信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化，2011（6）：15-17.

[3] 晉步，王小根，王書瑤，等.支持翻轉課堂的移動學習APP內容模塊框架設計[J].軟件導刊，2014（7）：52-54.

[4] 360百科.翻轉課堂[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/7052431-7275338.html.

[5] 何克抗.從“翻轉課堂”的由來，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.