基于現代學徒制的高職教育微課應用與研究

王功　張麗紅

摘 要 “微信”、“微視頻”、“微課”的出現，我們悄然來到了一個“微”時代，教師學會利用信息化技術與手段，不斷提升自身的信息化教學能力和水平，在教學改革中認真思考、努力實踐，成為研究者、探路者、創新者。微課更適合高職教育，微課為高職教育改革提供了一種新思路。微課的設計需要從某個項目去選擇一個專題進行設計、開發和實施，形成一個整體框架。

關鍵詞 現代學徒制 微課 高職教育 設計模式 應用研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.014

The Application and Research of Micro Teaching in Higher Vocational

Education Based on Modern Apprentice System

——Take the automobile maintenance specialty as an example

WANG Gong， ZHANG Lihong

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Jianghai Polytechnic College， Yangzhou， Jiangsu 225101）

Abstract "WeChat" and "micro video" and "micro class"， we quietly came to a "micro" era， teachers learn to use information technology and means， improve the teaching ability and level， and serious thinking in the teaching reform practice， to become researchers， Pathfinder， innovators. It is more suitable for higher vocational education， which provides a new way for the reform of higher vocational education. The design of micro lesson needs to choose a project to design， develop and implement from a project， and form a whole framework.

Keywords modern apprentice system； micro lesson； vocational education； design mode； application research

微課最早出現在美國，2008年新墨西哥州圣胡安學院David Penrose教授最先提出這個概念。根據中國的實際情況，廣東省佛山市胡鐵生老師于2010年率先提出國內比較系統的微課概念。在我國應用微課教學首先從中小學開始，2011年11月佛山市教育局啟動了第一屆中小學優秀微課比賽，受到師生的一致歡迎。為了進一步推廣微課的課堂教學模式，2012年教育部舉行了第一屆全國高校微課教學比賽，1600多所院校和近12000名高校教師參賽。從此微課逐漸得到了高等院校教育工作者的重視和實踐，高職院校也結合高職教學自身的特色，將微課廣泛應用到教學中。

1 微課廣泛應用的必然性

微課是指以視頻、動畫等形式為主要載體，教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）而開展的符合課程標準的直觀的形象的教學過程。

微課為什么會得到廣泛應用呢？從科普頻道的知識講解到生活頻道的點點滴滴，我們其實從來沒有離開過微課，我們身邊有許許多多微課優秀案例。它實際上是由學生獲取知識的特性和教師的專業成長的需要決定的。學生獲取知識有三個特性：

（1）直接性。在一個知識爆炸的時代，盡管我們努力學習，也遠遠趕不上知識增長的速度。因此學生學習時，希望摒棄冗長的鋪墊，擠去虛無啰嗦的水分，直接獲得知識。

（2）便捷性。隨時隨地進行學習，并且隨時能得到幫助與解惑是學習者的最大的快樂，微課通過互聯網提供了學生隨時隨地進行學習的可能。

（3）有效性。學生學習時，希望所花的時間和付出的努力盡可能的少，而能夠最大程度地獲得收益和回報，在有限的時間學習到最需要的知識。

而微課正是能在短時間內使學習者最直接、最便捷、最有效地獲得某方面的知識或技能。

微課是一種符合信息時代和教育教學規律的全新教學資源，注重以學生為中心，更好地培養學生的自主學習能力與創新精神。微課教學是廣大教師專業成長的客觀需要，為了不斷提高自己的教學水平，一個優秀的教師應該積極改變傳統的教學理念和教學方式，努力適應新型的教學模式，在理解認識微課的內涵與作用的基礎上，不斷提高微課設計開發的能力，廣泛應用微課教學。

2 微課的特點

微課是學生自主學習的最好形式，能夠獲得最佳的學習效果。因此，微課設計開發最關鍵的是要從學生的角度去制作，而不是從教師的角度去制作，需要換位思考，要體現以學生為本的教學思想。最成功的微課一般有如下特點：

（1）6分鐘的視頻最吸引人。基于數據的統計分析，學生實際觀看時長的中位數大約是6分鐘。而且6～9分鐘長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看時間反倒會下降，所以，最吸引人的短視頻6分鐘最合適。

（2）教學內容較少、資源容量較小。突出某個課程知識點或技能點就可以了，教學內容盡可能少，資源容量盡可能小，可以是視頻、動畫等基于網絡流媒體播放的在線觀看，也可以下載后再觀看，總之只要適合于基于移動設備隨時播放進行移動學習就行。

（3）制造一對一的感覺。微課是供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。數據分析表明在教室、演播室錄制的視頻，吸引力其實不如私人場所錄制方式。教師坐著面對鏡頭，背景可以是辦公室，或者在具體實訓場景，像做單獨輔導一樣，更容易產生親切感，這樣和坐在電腦前或者其他電子設備前的學生所處學習環境相契合，效果是最好的。

微課中教師的頭像也是一種重要的學習資源，有教師講課頭像的受關注更多，也是為了讓學生有一對一的感覺。

微課中老師在白板、黑板上邊講邊畫，或者在PPT上勾畫要強調的內容，突出學習重點，讓學生很清楚知道該看哪里，重點在哪里，能緊跟著老師的思路，這樣做也是營造一對一講課的氛圍。

（4）經典的案例。微課要有真實的、具體的、典型的案例教學情景，比如在汽車上講解汽車轉向燈的檢測。

3 高職教育微課的設計模式

高職教育教學內容相對于本科教學更側重于基本的概念、結構與原理，而且更強調職業技能，而微課正是能在短時間內直觀形象地幫助學生理解核心概念，掌握簡單原理和職業技能，因此微課最適合高職教育，微課為高職教育改革提供了一種新思路，體現了現代學徒制教學模式的要求。

微課許多人稱之為“碎片化”教學，沒有復雜的課程體系，只講授一兩個重要的知識點，也沒有許多的教學目標與教學對象，所以表面看似沒有系統性和全面性，但是實際上微課自身是有系統性的，一個微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的設計需要從某個項目去選擇一個專題進行設計、開發和實施，形成一個整體框架。下面以高職汽車檢測與維修技術專業微課的設計為例，來談談基于現代學徒制的高職教育微課的設計模式。

3.1 學生的需求分析

發揮學生的主體作用是設計微課程所遵循的一個重要原則，因此在設計汽車檢測與維修技術專業的微課時，應該以學生為中心，深入分析和研究本專業學生的需求，以此為依據確定學生學習目標、并將其作為選擇微課內容和形式的重要依據。

（1）分析高職汽車維修專業學生的特點。高職汽車檢測與維修技術專業學生更喜歡學習一些新鮮事物，但是集中到某一項事物上的時間往往卻是比較短。因此，高職教育微課應該盡量通過帶有新鮮性和多元性的教學資料來教學，并盡量縮短教學時間。

（2）分析高職汽車維修專業學生學習基礎。總的來說，高職汽車檢測與維修技術專業學生學習基礎比較差，他們大多缺乏抽象思維，只能形象直觀地學習知識。對于一些難理解的、專業性強、抽象性的知識和技能，學習起來特別困難，因此，設計微課時應通過工學結合、理實結合方式，通俗易懂、直觀形象地表達教學內容，如動畫、視頻等。

3.2 合理選擇課程內容

（1）恰當的內容。微課是在短時間之內完成的學習，因此微課的教學內容必須恰當，要與汽車檢測與維修技術專業及課程特色相結合，要與學生的興趣、實際生活相結合，通過微課把學生感興趣的、重要的知識內容展示出來，這樣才能吸引學生并獲得好的學習效果。微課是對重點難點某個知識的講解，是常規課程的有益補充，要使微課成為課程的名片。

在設計汽車檢測與維修技術專業的微課時，為了有利于學生集中精力學習，能快速吸收、消化和掌握重要的知識。一個微課的內容應該把每個模塊的課程內容再細分為若干個具體的知識點，對課程內容的要進行微化設計。例如《汽車底盤構造與維修》課程模塊“手動變速器結構與檢修”就是一個內容繁多的項目，在設計微課時，教師就要把相關的內容進行微化處理，將其拆分成“二軸式手動變速器”、“三軸式手動變速器”、“手動變速器操縱機構”、“手動變速器零件檢查”“手動變速器常見故障與維修”五個微課，讓每一個微課都有一個具體的內容。

（2）準確引人的標題。微課的題目是整個微課的眼睛和主題，必須準確而又有一定的吸引力，微課講解的只是某些課程中具體的一個知識點，因此微課的題目必須準確明了，而且題目要能夠調動注意力，并便于記憶，如汽車前照燈電路維修。

（3）工學結合、理實結合的講授形式。現代學徒制的核心是工學結合、理實結合，這樣更能體現高職的特點。微課講授的方式必須工學結合、理實結合，不能只是枯燥的理論知識，通過實物、實踐的內容來與理論相結合，這樣才能吸引高職學生，微課的效果才好。

3.3 微課時間

基于高職學生的認知水平和自身特征，為有效提高微課的教學效果，微課的時間一般控制在6～9分鐘，對于內容多、涉及面廣的課程項目內容應盡量將其細分為多個微課。

3.4 微課的實施

微課在設計制作完成后，應該請一些汽車修理工、工程師進行檢查，及時發現存在的不足，并根據他們的建議對微課進行完善修改。最后將制作好的微課通過一些網絡平臺傳遞給學生，引導學生通過一些移動終端設備隨時隨地觀看學習。

4 結束語

微課是一種與高職教育特點相符合的創新的教學手段和資源，在高職院校培養高素質技術技能型人才中發揮著重要的作用。目前，微課在高職院校的教學改革中應用效果已經初見成效，越來越多的高職院校開始推廣建設。在基于現代學制下如何更好地開發設計與實施微課， 如何與具體的教學情境進行整合，如何不斷提高學生的學習效果和學習效率，還需要我們高職教育者不斷去探索和實踐。我們要將“信息化熱”不斷轉變為一種教學常態，把新技術、新理念融入到我們日常教育教學當中來，與課程教學進行深度融合。

參考文獻

[1] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.

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