微課在高校校園定向教學中的應用探究

貫玉平++鄒武芳

摘 要：隨著互聯網時代的到來，網絡資源也愈來愈多地受到人們關注。因此微課帶著其特性也應運而生，逐漸進入了高校校園，引起了高校教育工作者的廣泛重視。微課是利用網絡，基于移動數碼產品的線上學習和線下學習，必將成為一種新型的學習方式。文章試圖將微課與高校校園定向相結合，闡述基本概念，特點，指出存在的問題，總結優點，提出建設工作思路，為后者研究提供參考借鑒。

關鍵詞：高校；微課；校園定向

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.018

近年來，隨著信息技術的飛速發展，微課作為一種新型的教學模式，以其短小精悍、資源多樣、視頻為主和獲取方便等特點著稱，引起了高校教育界的重視，并在教育網絡上廣泛開展著。2009年微課程被首次發布到網站后，在一定范圍內引起了巨大的反響。因此，在當前全國掀起微課熱潮大背景下，如何將微課與高校校園定向相結合，促進校園定向的發展成了眾多高校體育老師關注的熱點。

1微課簡介

1.1微課的定義

微課（Micro lecture）最早是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維彭羅斯（David Penrose）提出的，他認為微課是以在線學習或移動學習為教學內容，采用建構主義等方法，引導學生利用網絡，有針對性地 進行學習。

在國內，率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授。在他看來，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。

1.2微課的特征

1.2.1短小精悍，主題突出

“短”主要是指時間短。微課視頻時間一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。短時間的學習更有利于學生注意力的集中，提高學習效率。其“精”表現為內容精簡。微課主要是圍繞某個知識點或概念進行的視頻教學。因此教學目標相對單一，教學內容更具針對性，教學主題更加突出。

1.2.2資源多樣，視頻為主

微課是不同于傳統單一的教學案例、教學設計、教學內容等，它是以視頻為載體，利用網絡整合各種資源，形成一個多功能資源包。另一方面，微課的制作形式和對象多樣化。微課可由攝像視頻、PPT轉化視頻形成，但不論是哪種形式，都是以視頻為主，可配置相應的聲音，動作和圖畫等，以便吸引學生的注意。其對象可以是某個知識點，也可以是某個概念、故事等。只要教學目標明確單一，都可制作成微課。

1.2.3獲取方便，利于傳播

信息時代的到來，為微課的傳播普及提供了便利。微課的容量小，一般都是幾十兆，支持在線播放。由于微課不受時間空間限制，可下載到電腦和手機上，并通過朋友圈、微博等轉發給好友，實現隨時隨地學習和資源共享。

2 校園定向概述

定向運動就是參賽者利用一張地圖和一個指北針，按照規則規定的方式和順序在盡可能短的時間內到訪若干個標志（檢查點）的體育運動[2]。定向運動起源于瑞典，已有100多年的歷史。1932年舉行了第一次世界定向運動比賽。1961年5月在丹麥哥本哈根成立了國際定向運動聯合會，英文縮寫IOF。到目前為止成員國已發展到50個。

隨著人們生活水平的提高，戶外運動也越來越受到歡迎。據報道，北歐參加定向運動的人數超過了“世界第一運動”足球愛好者，目前全世界有400萬名定向運動愛好者[3]。定向運動正如火如荼地開展著。定向運動不再只局限于傳統的深林，已延伸到公園和校園中，并創造出一個全新的定向運動概念，即定向運動已成為一種普及面廣，人們可以隨時隨地開展不再受空間地理位置約束的體育運動。

校園定向主要是在校園和學校周邊開展的定向運動。依據學校及周邊的地形組織開展，充分拓寬了體育課程內容，擴大學生活動空間，緩解了部分學校體育場館供不應求的局面。同時，定向運動是一項集德、智、體、美于一體的體育項目，活動的特征是“定向”、“奔跑”。“定向”是要根據自身實際情況選擇一條最佳的線路，這培養了學生善于分析，獨立思考，解決問題的能力，還激發了創新思維。“奔跑”要求參賽者必須具備良好的耐力素質，這提高了學生身體素質，培養了頑強拼搏的品質。另外，許多心理研究專家稱：運動員在跑的過程中還涉及智力因素，運動員的大腦要不斷地檢驗、思考自己前進的路線和方向，仔細觀察地形特征[4]。因此，校園定向已發展為高校體育課程中一個時尚的運動項目。

3當前高校校園定向教學存在的問題

3.1 師資問題

校園定向的專業性和理論性都較強，這對教師綜合素質提出了更高的要求。目前，高校校園定向課程缺乏專業的教師。大多數高校校園定向課程都是由田徑或球類老師所教，他們大都沒有經過專業的培訓與訓練，對校園定向的理論和實踐知識了解較少，這在一定層面影響了學生們的學習，造成校園定向運動的相關內容更新慢、資源缺乏等問題。因而，引進專業性校園定向教師是十分必要的。

3.2 教學過程的復雜性

校園定向融合多門學科，需要掌握多方面的知識。其中，校園定向的地圖制作十分復雜，不僅要熟練操作電腦繪圖軟件CAD，還需對開展地周圍環境進行了解。另外，校園定向教學過程涉及課前，制作地圖、設計線路、放置點標旗；課中，講解地圖識別、如何找點、實戰訓練；課后，總結分析，提出對策等。這復雜的教學過程，應進行簡化，從而實現校園定向教學過程的優化。

3.3 教學方法的單一性

校園定向是一項集娛樂、健身于一體的休閑體育項目。雖在大多數高校開展的很普遍，但并沒有引起學生的廣泛關注，這與傳統的教學方法密不可分。校園定向運動屬于科技體育范疇，一味地講與練已滿足不了學生的學習興趣，應多結合其它內容進行教學，增加趣味性，挑戰性，使教學方法更加多元化，從而推動校園定向在高校的發展。

4 高校應用微課開展校園定向教學的優勢

隨著微課的普及，出現了新的教學形式。一方面，目前我國高校專業的定向老師短缺，可利用微課，讓優質課廣泛傳播，實現名師幫我學。老師可根據自身學校實際情況，在不同的學習階段提供相關微課視頻。另一方面，微課是一個互動學習的過程。可將好的微課資源進行分享，也可將自身所擅長方面錄制成小視頻，實現互利的過程。這樣學習效率、學習效果將大大提高。高校應用微課開展校園定向的優勢，具體表現在課前、課中、課后三個方面。

4.1課前使用，預習新知識

校園定向課程沒有統一的教材，學生在初學時會有很多疑問。此時可利用微課，解決疑難問題。微課采用精簡的教學視頻，提供給學生大量可利用的信息。例如，如何快速準確地找到點標位置？通過這一問題，課前制作一節“指北針辨方向”的微課視頻。使學生在預習時就能明白怎么找方位。

4.2課中使用，溫故而知新

校園定向運動不單純是一項體育項目，還是一種思維能力的培養過程。伴隨著互聯網時代的到來，學生們更樂于從網上獲取信息。在課堂上，要鼓勵學生互相討論，引導正確的思維。例如，如何尋找點坐標？當這樣的問題在課堂上被提出時，僅依靠上節課的內容是不能解答的，因此，老師要組織學生進行獨立思考，相互討論后，再將制作好的微視頻進行播放，讓微課和課堂教學有機的結合。

4.3課后使用，鞏固拓展知識

課后觀看微課，讓知識得到系統的鞏固與升華。校園定向的地圖圖例說明過多，很多學生并不能在一節課的時間記住，但與微課教學結合可以讓學生對未熟記的圖例反復記憶。例如，在上此節課后，制作一節“校園定向常用圖例表”，將平時我們常用圖例進行說明，并預留作業，讓學生親自動手找找其它圖例，去發現問題，解決問題，發展思維能力。

5高校微課校園定向教學建設工作思路

校園定向在我國許多高校已基本推廣，由于開展面臨著資源不足、場地有限、專業教師缺乏等問題，校園定向并不能達到良好的教學效果。要將微課引入到高校校園定向中，增強學生趣味性，達到優化教學效果，必須做到：

5.1科學規劃，合理布局

微課以“微型視頻教學資源”的形式被老師應用到課堂中，首先要采取科學的方法進行系統的管理。即按教學大綱，屬性，大小等對微課進行分門別類的管理。好的規劃是建設校園定向微課的前提。進行微課設計時，要從校園定向實際和學生心理出發，設計出符合學生興趣，能激發學生思維的優質微課，提高教學效果。

5.2處理好“全”與“微”的關系

微課以短小精悍著稱（如視頻教學時間短，教學內容精，使用方便等），微課雖小但卻“五臟俱全”，因此，在建設過程中要體現微課的全面性。校園定向是一個趣味性強，激發思維，勇于挑戰的項目。我們不僅要制作好微視頻，還要涉足到微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋六個方面，形成一個完整的微視頻為學習效益的實現提供積淀[5]。

5.3正確利用微視頻

微視頻的合理使用將提升高校校園定向效果，它并不是一門課程，而是一種輔助教學的工具。微視頻的特點決定了，微課是在于輔助學生自主獨立的“學”，而并非是老師的“教”[6]。微視頻在校園定向教學中可用于課前、課中、課后。三個不同環節將微課使用的恰到好處，提高了學生學習效率。另外，要有甄別的使用微課資源，選擇對自身有益、符合教學大綱的微課進行觀看，切記盲目跟從。只有這樣，我們才能做到正確利用微課實現教學目標。

6 結語

隨著微課的發展和相關研究的完善，微課與高校校園定向必將更加緊密的結合。微課的應用，符合網絡時代的學習碎片化要求，順應了學習發展的趨勢，為高校校園定向的學習提供了新的思路，提高了學生學習的積極性，促進了學習目標的實現。同時，也為高校體育老師提供了新的教學模式。這種互利雙贏的過程將拓寬微課在高校校園定向的應用前景，推動校園定向的發展。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化

教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 胡久成，吳錫忠.定向運動[M].長沙： 中南大學出版

社，2003.

[3] 張惠紅等. 定向越野[M]. 北京： 高等教育出版社，2006.

[4] B. T. Johansen. Thinkinn in Orienteering[J].Scientific

Journal of Orienteering.1998，38--46.

[5] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設計模式研究--

基于國內外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究，

2013（1）：65-73 .

[6] 胡通海，汪 穎.面向成人學習者的微型學習資源分類

研究[J] .中國遠程教育，2011（1）：36-39.