把握中學英語課堂中學與教的節奏

柳美花

（江西外語外貿職業學院，江西 南昌 330099）

[摘 要] 當前的新課改正進行得如火如荼，但大多中學英語教師主要關注的是教育理念、教學方法、教學范式的研究和創新，對貫穿整個英語課堂的教學節奏重視不夠。教學節奏是英語課堂教學的重要組成部分。要做到準確調控英語課堂教學節奏，既要以教師 “教”的節奏為主導，又要以學生“學”的節奏為基點，才能達到“教”與“學”的和諧統一，演繹精彩英語課堂。

[關鍵詞] 中學英語；課堂教學；節奏

當前的新課改正進行得如火如荼，但大多中學英語教師主要關注的是教育理念、教學方法、教學范式的研究和創新，對貫穿整個英語課堂的教學節奏重視不夠。課堂教學是一門“藝術”，不僅要有精美的內容、精湛的形式、精巧的方法，還必須有動靜相宜、張弛有度、波瀾起伏的課堂教學節奏，才能使學生愉悅地進入學習狀態，以提高教學效率。教學節奏調適得當的課堂如同流水，遇懸崖則成瀑布，遇緩坡則成細流，遇廣闊河面則成滔滔江水，呈疏密相間、搖曳多姿之態。這樣的課堂又怎能不令學生沉醉其中？對于中學英語課程而言，其課堂教學節奏的把握既要以教師的教為主導，又要以學生學的節奏為基點。

一、把握中學英語課堂教學節奏的基點：學的節奏

1.根據學生認知水平調控教學節奏

英語學習是英語輸入內容與學習者認知結構中原有的觀念建立起有機聯系，實現新舊知識的意義同化和順應。因此，把握好教學內容與學生原有知識認知水平間的聯系，有效實現知識的遷移是課堂教學的關鍵。蘇聯心理學家維果茨基認為學生的認知有兩種發展水平，一種是現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所達成的獨立活動時解決問題的水平；另一種就是可能達到的水平，即通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異即是“最近發展區”。這就要求我們提供給學生的教學內容不能僅適應發展的現有水平，而應有一定難度，著眼于學生的最近發展區，從而調動學生的積極性，發揮其潛能，最終跨越“最近發展區”而達到更高層次的發展水平。中學英語課堂作為培養學生英語聽說讀寫能力的主戰場，教師應在有限的課堂教學時間內，盡量多關注學生能力的實踐與發展，優化教學節奏，呈現理想化的教學狀態。不契合學生認知水平的教學節奏不利于學生學習思維的發展和認知水平的提高。若課堂節奏太慢，學生“吃不飽”；課堂節奏太快，學生則跟不上。這其中都有一個“度”的把握。在英語課堂教學中，教師應做到重點突出、虛實相映，主次分明、快慢適度。

以教授人教版第7冊Unit1 section A的Speak部分為例，在上課開始的幾分鐘內開展revision 這一教學環節，教師可以“hobbies and speciality”為主題與學生開展free talk，以學生熟悉的話題迅速吸引他們尚處于分散狀態的注意力，并以 “短、平、快”的教學節奏，快速復習鞏固句型。師生展開對話：Do you like …？Yes， I do/No，I dont。在presentation 這一環節，教師則應放緩教學節奏，突出重難點。教師可出示與sing，dance，play chass，play the guitar等動作匹配的圖片，進行師生互動，通過圖片或體態姿勢教授動詞及相關短語。在consolidation和drill教學環節中，教師應由慢及快，全方位地對學生開展聽說訓練，使學生在快節奏的操練中形成快速聽說、快速思考的習慣，嫻熟地運用所學語言進行交際。

2.根據學生信息反饋調控教學節奏

教師只有根據學生的課堂信息反饋調適教學節奏，才能撩撥學生學習的興趣，拓展學生的思維，達到教與學的和諧統一，以提高課堂教學效果。否則只能是事倍功半。學生信息反饋主要有兩種，一是學生聽講時的反應，如學生的表情、學生對老師講課的回應等等；二是學生回答老師提問的情況，如學生回答問題流利與否，積極主動的學生多不多。如果發現大部分學生輕松地理解了講析的教學內容，集體回答問題迅速、準確、不假思索，甚至表現出漫不經心、情緒松懈。教師就要適度加快節奏，使學生感受到壓力，緊張起來，集中注意力，積極思考問題。反之，如果發現大多學生因教學節奏快，學習內容難以理解，而表現出茫然不知所云，一個問題“拋下去”無人回應，就應該舒緩教學節奏甚至在必要時重復解析重難點，讓學生真正理解并掌握所學容，增加有效信息的接受量。

二、把握中學英語課堂教學節奏的主導：教的節奏

1.教學語言：變化有致

語言作為課堂教學中最直接的刺激物，其變化可引發學生注意力的變化。有節奏的教學語言有助于調動課堂氣氛，渲染學生情緒。不僅給學生帶來聽覺上的享受，還會引發學生由“無意注意”轉化為“有意注意”，最后達到“有意后注意”。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師優美的語言不僅能開發情緒的記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”

語言節奏的表現主要為：一是語速應快慢適中，語言舒緩而平穩；二是語調應抑揚頓挫，富有樂感之美，帶給學生的應是聽覺的盛宴；三是音量應高低適度，音量過高，會給學生帶來壓迫感、疲憊感，而音量過低，最直接的影響是后面的學生聽不清；四是語言中應有停頓，停頓猶如音樂中的休止符，為教學語言增加了節奏感。教師在課堂教學中如果只顧自說自話，就會忽視學生對教師語言的反應，影響師生互動。另外，教師也可以有意識地引導學生根據教學要求變換語言節奏，增加課堂趣味性。指導學生對話、課文朗讀時，讓學生根據文中的人物特點變換語音語調。讓學生在興致盎然中學習知識，教學單詞時一味地重復朗讀會令學生感覺枯燥乏味，也可發出教學指令，如：Girls，read slowly； Boys，read loudly；Class，read gently。

2.教學內容：疏密有間

學習英語這門新語言需要注意力的高度集中，教師應注意英語課堂教學內容輸入量的疏密有間，才能自始至終吸引學生的注意。疏與密指的是教學內容輸入的密度，“疏”指頻率低、間隔大、速度慢，給人以平和、舒緩之感，“密”指頻率高、間隔小、速度快，給人以緊張、急迫之感。密而不疏，學生精神長時間處于緊張狀態，易產生疲憊感；疏而不密，學生情緒則容易松懈，注意力難以集中。一節課的教學內容應以學生能夠接受、消化為限，既不能過多，也不能過少。這就要求我們教師在備課時深入地研讀教本，適量合理地安排一節課的知識容量。同時還應該考慮在此基礎上哪些知識需要強化，哪些知識需弱化，還需要補充哪些知識。適量的教學內容是形成良好課堂節奏的必要條件。

以高中英語為例，課堂教學內容信息量大，老師在授課時要注意分散難點，突出重點，設計階梯狀問題，逐層深入，引導學生循序漸進、由淺及深地學習知識。有的老師為了趕時間，課堂上追求高頻率、快節奏，知識要點一語過，語法要點一遍清，導致課堂效率讓位于效果，課堂質量讓位于容量，學生思維活動跟不上老師的講課節奏，對知識的理解不到位，更談不上深化、鞏固與應用。長此以往，學生沒有消化吸收的知識點越積越多，最終跟不上教學的節奏，成為學困生。有的老師課堂容量安排較少，講課慢條斯理，一個知識點反復舉例子，學生聽得不耐煩就會轉移注意力，開始講話、做小動作，浪費上課的有效時間。老師要想控制課堂節奏，必須安排適量教學內容，尤其要突出知識重難點，教學流程緊湊而不急促，舒緩而不松馳，疏密有間，這樣才符合學生的學習和發展規律，提高課堂教學效果。

3.教學氛圍：動靜交替

一堂好的英語課就如同一首優美的樂曲，應該是跌宕起伏，既有酣暢淋漓的熱烈氣氛，也有恬靜安詳的寬松氛圍，達到“動”與“靜”的有機結合。所謂“動”是指課堂教學活動表現的相對熱鬧、活躍的狀態，比如學生在課堂上主動參與，勇于發言，熱烈討論、激烈辯論等；所謂“靜”是指課堂教學活動呈現的一種安靜的狀態，比如學生聚精會神地聽講，安靜地思考問題和專注地做練習。一堂英語課若一直處于熱鬧非凡的動態情境，教師對教學重難點、疑點指導不夠，學生缺少獨立思維的時間與空間，這樣的課堂是無序、瑣碎且雜亂的。在這樣的課堂上，學生很難系統化、條理化地掌握英語知識和技能，也難以形成良好的英語思維。但如果一堂英語課自始至終都是“靜悄悄”，課堂氣氛沉悶、乏味，學生則會失去學習英語的興趣，其教學效果必定差強人意。教學氛圍應動靜結合，相得益彰，才能達到課堂教學質量與效益的最大化。

以人教版九年級Unit11的Reading 部分為例，教師可以先讓學生以“What can make you happy？”為主題開展討論，由于該主題通俗易懂，學生也有話可說，有學生認為“delicous food，beautiful clothes，a large house， a luxous car”能使人幸福，也有人認為power，fame，課堂氣氛很容易活躍起來。教師根據學生的回答進行適當的點評與補充，使師生間交流更為順暢，氣氛更為熱烈。然后教師對學生的觀點進行歸納，得出結論：Usually，money ，power，fame etc. can make people happy。然后，教師話鋒一轉，讓學生閱讀一篇文章，并思考：文章中的這些人有錢，有權，有名望，但是他們自己覺得幸福嗎？為什么？這時課堂氣氛由動轉靜，學生開始認真閱讀文章，思考問題。經過這一系列動靜交替的課堂活動，使學生系統化、條理化地學習知識，同時領悟了“幸福”的真正含義。總之，在課堂上借助動靜交替的形式，對提高學生的學習積極性和主動性、提高課堂教學效果具有很大的作用。

4.教學方式：波瀾起伏

每節課應該依據教學目標、教學內容及學生具體情況采用相應的課堂教學結構，有時采用橫向聯系的橫式并進的教學結構，有時采用層層深入的縱式推進的教學結構。這就要求教師準確把握課堂教學的進程，精巧設計教學方式，并注意科學搭配、交叉使用教學手段，使教學過程錯落有致，波瀾起伏。所謂“起”，意指教學活動、學生思維活躍、師生情感交流順暢的高潮狀態；所謂“伏”，意指學生情緒較為平穩、興奮程度退落的狀態。曲折起伏、跌宕有致，富于變化的教學過程才能引人入勝，讓學生不時產生“柳暗花明又一村”的新鮮感。有助于調動學生主觀積極性，開啟學生智力，提高教學質量。

另外，要不失時機地制造教學活動中的“小高潮”，并將重點教學活動推向“大高潮”，一堂課能做到“有起有伏”，高潮迭起，才能使學生的注意力牢牢被課堂教學所吸引，保持情緒高漲、注意力集中的最佳學習狀態。如人教版九年級第一冊《I used to be afraid of the dark》一課中，重點是理解、掌握和運用描寫外貌、個性和愛好的生詞和短語，難點是用used to 句型談論過去的經歷。從單詞過渡到句型教學是本課的高潮。教師設計了以下問題：Who are your good friends in your class？ What are their appearance and peronality？What were their appearance and personality three years ago？有效地激發了學生的興趣，加深了學生對生詞短語的印象，促進了英語應用能力的發展。

總之，課堂教學節奏貫穿于每一節課的始終，課堂節奏的調控是一項教學藝術。教師必須依據學生的認知水平和信息反饋巧設豐富多彩、新穎多姿的教學活動形式，并且合理搭配，有序銜接。做到教學語言變化有致，教學內容疏密有間，教學氛圍動靜交替，教學方式波瀾起伏，游刃有余地控制、把握課堂節奏，使英語課堂整體節奏呈現出一種明快生動的韻律之美、流動之美與和諧之美。營造出英語課堂的強烈藝術感染力，提高英語課堂教學的質量，達到英語課堂教學效果的最優化。

參考文獻

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