高職概論類課程碎片化教學改革實踐

賈妍

摘要：隨著互聯網技術的應用，碎片化的信息深入到我們生活的方方面面。文章以碎片化教學為載體，對高職概論類課程進行碎片化教學改革，以期達到提高學生的學習興趣、運用知識的水平與能力，增強課程學習靈活性的目的。并以物流管理概論課程為例，從知識體系、教學主題、考核形式三個方面對物流管理概論課程進行碎片化教學改革實施。

關鍵詞：碎片化教學;物流管理;教學改革

隨著互聯網信息技術的飛速發展，碎片化的信息正在影響著人們的生活、學習的方方面面，人們通過新聞網站、聊天工具、社交媒體等途徑可以輕松地獲取海量的碎片式信息，當然，高職學生也不例外，特別是在課堂上學生對老師長篇大論的講解似乎不太感興趣，在這樣的大環境下，教學改革勢在必行。

本文提出高職概論類課程的碎片化教學改革，旨在利用碎片化信息提高學生的學習興趣、運用知識的水平與能力，增強課程學習的靈活性。對概論類課程進行碎片化改革的原因在于：概論類的課程多為對某一學科認知層面介紹性的寬泛學習，知識面寬，但深度有限。這也與碎片化教學思路相吻合。

一、碎片化教學概述

“碎片化”的原意為完整的體系（知識結構）被打破，形成眾多知識零碎塊。

比如一段簡短的案例、視頻、微課、網站信息等內容，讓學生通過這些零碎信息的學習掌握相應知識點，提高學生學習的樂趣和對知識的吸引程度，讓學生養成主動學習的習慣。但是碎片化的學習也有它的缺點，大量的碎片信息讓學生掌握的知識零零碎碎，學生容易以偏概全、只見樹木不見森林。所以在開展碎片化教學時，教師的任務是非常艱巨的，即碎片化信息的選取要具有一定的內在聯系，這些內在聯系又可以構成一個整體的知識體系，這也是碎片化教學改革的宗旨所在。

本文所提出的教學“碎片化”主要針對知識體系、教學主題、考核形式三個方面改變傳統教學模式。首先，將整體的知識體系分割成若干具有內在聯系的知識碎片，知識點“形碎而神不碎，通過碎片化學習方式和知識傳授方式，建立松散的、個性化的知識框架結構;其次，對于每一次課堂教學，建立一個具有整體效應的教學主題，引發學生對某些知識的學習;最后，打破傳統單一的考核形式，采用創新考核形式，關注學生對每一個知識點的準確記憶轉變為對整體知識的理解。在碎片化教學改革過程中，充分發揮學生的獨立思考和探索，讓學生積極主動地獲取知識，增強學生對知識體系的構建能力，最終達到學習目標。

二、碎片化教學的效用分析

1.學習內容由系統集中到零碎分散

學習內容和知識框架由以往的完整系統的體系結構轉變成多樣簡潔目標明確的呈現形式，促使學生在學習過程中思維變得更為靈活、發散。其中，整體知識內容被分解成眾多碎片化信息模塊。一個模塊對應一個相對完整提煉的內容，模塊間存在一定邏輯聯系，但最終建立的是極為松散的個性化的知識框架。

2.學習目標由被動接受到主動探索

碎片化教學的形成源于學習目標的個性化轉變?！敖獭迸c“學”的目標已不是通過課程的學習獲得期末的好成績或是修到學分，而是為能夠擔任相關職業、或解決現實問題。碎片化教學屬于“興趣導向型的主動探索式學習”。比如碎片化教學案例生動，能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

3.學習形式由單一嚴格到寬泛靈活

以往的課程教學都是集中講授，學習形式單一，難免有些枯燥乏味。碎片化教學中，碎片化的理論及實驗案例一般都比較短小精湛、目的明確，學生很容易接受。教師設置的各種學習情境，能夠使學生見識更多的應用場景，提升他們應用知識的水平和能力。教師利用分享平臺開展集體活動集中交流，學生可以互相補充知識。

4.考核方法傳統單一化到靈活多元化

以前的考核方式多局限于“平時成績”加“期末成績”，按照一定的比例得出最終成績。碎片化教學倡導的考核方式強調的是過程的考核，方式靈活、多樣化，比如短小精悍的案例分析、情景教學的實施、團隊任務的完成情況等等，都可以作為考核的依據，做到實時考核，以便更清晰地反映出學生對每個知識點內容的吸收、轉化程度，從而更好地判斷出學生應用知識的水平和能力。

三、物流管理概論碎片化教學改革的實施

1.“形碎而神不碎”知識體系

物流管理概論課程是物流管理專業的基礎入門課程，主要分為理論基礎篇、應用功能篇、專題篇三個環節，擴寬學生對物流行業的認知面，為學生后續物流專業課程的學習打好基礎。

理論基礎篇主要包括物流概述、物流供應鏈;本章節學習的知識包括：物流的發展史、物流相關概念的解讀、物流及相關崗位的介紹等，使學生了解物流的發展歷程、畢業后從事物流行業的具體工作以及企業對物流人才的需求等等。

應用功能篇包括：運輸、倉儲、配送、包裝與流通加工、裝卸搬運、信息技術應用;本章節的知識內容包括：物流的七個具體的應用功能的學習是從各功能的概述、物流基本作業所涉及的工具設備與基礎設施、物流運作過程所涉及的成本預算與控制、物流技術（或是信息）設備的應用等等，使學生清楚地了解物流基礎環節的運作過程以及相關設備的使用等內容，提高學生的實際動手操作能力。

專題篇包括：農產品物流、電商物流、冷鏈物流、物流金融;本章節的知識內容主要是擴寬學生的知識視角，對物流行業發展比較好的、比較有特色的、有良好的發展趨勢的幾個行業進行介紹性的教學，為學生以后的擇業工作提供很好的幫助，提高學生對行業更好把控的能力和專業性。

物流管理概論知識體系框架圖如下：

2.整體有效的教學主題

物流管理概論課程共十二章，根據章節內容的邏輯關系分為30個教學主題，每個教學主題又可分解為若干個知識點，共72個知識點，這個知識點即為教學“碎片”，其中帶“*”標識的知識點還可以繼續分解更為細小的知識碎片。具體分解情況如下表所示：

3.全方位的創新考核形式

考核的形式主要從以下幾個方面入手：學生的學習態度、碎片化知識點的任務式作業、以技能比賽為背景的項目式作業、借助信息教學資源的調研式總結簡報、重點章節內容知識體系思維導圖的繪制等等形式。這些創新考核形式是與老師在教學過程中講授的知識碎片對應的，以利于學生有針對性地進行學習和思維的訓練。很多考核的內容沒有固定答案，只要答案能自圓其說就是正確的，以利于學生創新能力和綜合素質的培養。這樣，考試形式視界將變得更加開闊靈活，可有效促進學生知識、能力和素質的協同發展。

另外，要注重課堂過程考核：課堂是學生學習態度集中體現的舞臺，也是學生獲取知識并將能力得以訓練的場所，抓住課堂是全面評價學生最核心之所在。在課堂中，學生成立項目學習小組，組長責任制，教師對組長進行考核、對組員抽考，組長對組員進行考核。

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