協同教學走進五年制幼兒師專語文課堂

【摘要】當今社會，學前教育專業可謂空前發展，成為人們關注的焦點。未來的幼兒教師隊伍要求的是博而專，需要的是一專多能的高素質人才，這就要求我們的幼師生無論是技能技巧還是文化知識，都必須專而博的去把握。鑒于此，筆者通過多年的一線教學經驗，觀察學生的行為習慣，通過調查問卷的分析，語文課堂轉變授課模式勢在必行?？茖W實踐告訴我們，科學人文領域里探討出將幼師的“說唱彈跳畫”（口語、唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫）五項技能介入語文課堂的教學方法。即我們所說的協同教學?？茖W的將科學性與人文性完美結合，讓我們的人文科學更美。協同教學（team teaching）是一群不同的教學人員以一種專業的關系組成教學團，共同計劃、共同合作，完成某一單元或某一領域的教學活動。而針對于五年制學前教育專業實際，學生的自主學習能力較強，我們提出新的協同教學模式，即在任課教師的指導下，由多個學生組成教學團體，共同制定教學計劃，團體成員間分配不同角色，通過相互合作，完成教學任務。操作起來既不影響學校課程排列，又能全面發展學生。我們把全班學生分成若干個團體，每個團體由學業成績、學習個性、技能技巧特征具有異質性的學生組成。每個團體選出兩名學生作為核心成員，要求具有良好的規劃和領導能力，并對某方面的知識比較擅長。教學團體根據教師布置的任務，共同制定各成員所擔負的角色。這種形式加強了教學過程的互動性，調動了學生的積極性，具有多樣性、專業性、系統性、個別性和合作性的特點。希望通過技能融入課堂，將過去機械、枯燥的語文形式徹底進行變革，把自主、生動、充滿情趣與智慧的課堂還給學生，為將來走上工作崗位從事幼教工作打好基礎。今天我們就來說說聽說、音樂在語文課堂的融入。

【關鍵詞】幼師；語文教學；說唱

一、介入方式之“說”

咱們的學前教育學生，畢業后的教學對象是3—6歲的孩子，而根據蒙氏理論的研究，這一時期恰巧是孩子的語言敏感期，如何教孩子們說，咱們首先自己要會說。所以，我們的學前教育專業語文學習就要抓住這一重要特點，培養幼師駕馭語言的能力。通過系統的訓練，我們可以讓學生能說會道。

我們可以提前對幼師能力進行培訓，如進行講故事比賽、模擬家園溝通、設置課堂情境等。圍繞未來職業進行此類活動，目的明確，更能調動學生的興趣，也能提高課堂的效率，同時，熟悉業務、熟悉職業，也能推動學生的職業發展。

1、課前口頭演講

大多數的五年制大專生來自鄉村，由于各種原因，他們的知識面、膽量等遠比不上城市的孩子，所以很多時候，他們不敢隨意發言。那么，教師就該從口語交際抓起，首先鍛煉學生敢說，然后讓學生說好。筆者堅持每節課前五分鐘交給學生，讓他們去聽去說去想：

（1）一年級第一學期：剛剛離開家門的孩子互不熟悉，又有點膽怯，演講足可以讓其他同學認識自己，讓學生從自己說起，說自己的喜好特長、青春的悸動……主要是讓他們開口說，大膽說。引導孩子有話可說，從自身輻射開去，挖掘談資，比如可以介紹“我最喜愛的電視節目”、“我的家鄉”、“我最愛的明星”、“我是小吃貨”等等，學生可以循著這些話題，打開思路，找到自己有話可說的話題，盡情發揮。

（2）一年級第二學期：在學習語文的過程中，課里課外，時時不能忘記閱讀。推薦閱讀，學生給大家推薦自己讀過的作品，讓同學們養成誦讀經典的好習慣，同時學會歸納概括；我們的經典國學，我們的熱門校園文學……

（3）二年級第一學期：經過一段時間的訓練，我們要提升學生的說話水平，讓他們去觀察身邊人，身邊事；重點訓練學生的語言組織能力以及態勢語，希望學生能自如表達內心世界。

（4）二年級第二學期：結合幼師技能，為走上工作崗位打好基礎，讓學生多多搜集幼兒故事。一口流利的普通話、一副可愛的表情，學生的表達就這么繼續著，學生還可自我點評或是互相點評，緊緊圍繞“聽”“說”兩大重點。

（5）三年級：對于即將走上講臺的準幼師來說，自編自演是一項很重要的能力。訓練學生改編、創編故事，學會靈活應用?；蛘?，把學生分成學習小組，組織他們進行學習內容的探討交流，也能讓他們動口動腦，收獲不小。

（6）四五年級：學生馬上要走出校門，去向實習的崗位，讓他們講述一則詩歌或是帶領同學一起積累，每位同學一首，一年下來效果也是不錯，對于幼小銜接、國學普及極有意義。

2、課堂創造情景

（1）講作家故事

課前可布置學生搜集即將學習課文的作者的生平故事作為預習內容，課堂中讓學生來說，既豐富了學生的知識也為理解課文做了鋪墊，提高學生學習的積極性。很多時候，學生因敬佩作者，而開始愛上了它的作品，一讀就一發不可收拾。比如講魯迅的文章，學生往往覺得魯迅深不可測，讓他們講魯迅與許廣平的故事，一下就拉緊了作者與讀者的距離；上《讀〈伊索寓言〉》時，讓學生說說錢鐘書，憶憶楊絳；上《我與地壇》，要重點講述一下史鐵生的生平，簡介他的作品，帶入一段文字引出他對生命的敬畏與熱愛，而后，讓學生了解他的病痛、他的堅強，他的執著，他所感動的人們……

（2）創故事情節

可以對學過的課文進行續寫或改編或評論。例如：學習了《師說》一文，可以引入職業道德教育，跟學生討論未來自己要成為怎樣一名人民教師；講授《致橡樹》，要引導學生琢磨自己的人生觀價值觀，特別是對于女生而言，我們的立場尤為重要，幼師女生占多數，這樣的課堂我們可以敞開心扉，以詩歌為契機，巧妙地把德育融進去。學習《項鏈》，可以對故事結局進行續寫，學習《孔雀東南飛》，可以對故事結局進行改編。

（3）演故事內容

圍繞幼兒教師這一職業，我們需要培養的是學生喜愛的能說會演的高素質人才，那么，這就要求我們這些幼師生的任課教師在備課上課時，一定要有幼教意識。例如學習《秦晉肴之戰》、《孔雀東南飛》、《鄒忌諷齊王納諫》等故事情節較強的課文就可以讓學生排演課本劇。通過學生的自導自演、分工合作、分角色對話……能大大提高課堂效率。很多時候，你會發現，學生的創新思維會帶給你驚喜。

（4）內容形式的多樣化

口頭表達能力是每一個教育工作者必須訓練的一項基本功。我們在平時的課堂當中，應多給學生機會，讓他們成為課堂的主人，讓他們自己對學習感興趣。比如，學習了《我與地壇》可舉行一場演講比賽，讓學生來感悟一下生命，感悟一下母愛；學習了《項鏈》可舉行一場辯論賽，正反雙方來說說馬蒂爾德到底是虛榮的還是堅強的。訓練過程中我們一定要盡量人人參與，重點培訓平時很少表達的孩子，讓他們成為課堂的主人，使課堂真正的活起來。要讓訓練落到實處，突出咱們的幼師特色，讓學生的沖從業技能得到充分訓練，凸顯出最耀人的專業特色。

3、課后重視表達

語文無外乎口頭表達和書面表達，我們應抓住學生感興趣的東西讓他們在課堂上多表達，只有他們覺得自己成為課堂的主人，才會引起學習的興趣。孩子們對故事感興趣，我們就可以多挖掘課文當中的傳統故事。隨著中國傳統文化的越來越受到重視，作為孩子們啟蒙老師的幼師生自然應該重視我們的傳統文化學習。文化的傳承，是我們每一個炎黃子孫的責任，是我們寶貴的精神糧食。

（1）優美的神話傳說

神話傳說，是我們的古人用以征服大自然，在不斷認識、不斷進步的過程中幻想而來的產物。而談到我們的孩提時期，又是聽著這些神話故事長大，他能解釋我們蒙昧的天真。可以說，神話這種藝術形式，是我們每一個人的啟蒙文學。我們中的好多人都應該依稀記得這樣的童年場景：涼風習習的夜晚，一群孩子圍坐在大樹底下，聽老一輩人講，從孫悟空大鬧天宮到葫蘆娃破殼而出，從牛郎織女到夸父逐日，從精衛填海到十二生肖……慢慢地，到了上學的年紀，欣喜地發現孩提的記憶被轉入了我們的語文課本當中，老一輩講過的故事都涵蓋在內：有的直接在教材中就有體現，如愚公移山、后羿射日、孟姜女；而還有的，也能由作品牽引出來，如《孔雀東南飛》中的“乞巧”，《水調歌頭·明月幾時有》中的“中秋”，《迢迢牽牛星》中的“牛郎織女”，讓學生多一雙研究的眼睛，課文中蘊含的中華傳奇那是數不勝數呢。

（2）豐富的民俗文化

清明、端午、中秋、五一、國慶……每一個特別的日子，都有一份特殊的尊重，它是中華的傳統文化。這些人類的寶貴精神財富，代代相傳。教師可在每一個日子來臨的時候，讓學生搜集各種材料，讓他們來做一個專題講座，傳承祖國非物質文化，這樣濃厚的傳統文化氛圍，定能影響到我們的幼師生，感嘆祖國傳統文化的強大魅力。

二、介入方式之“唱”

咱們的幼師生就是要個個能說會唱，音樂往往能營造一種和諧美妙的氛圍，再加以文學的升華，二者定能使意境妙趣橫生。所以，這個也是調動幼師生語文學習積極性的絕佳辦法。我們在語文課堂融入了音樂元素，收到了意想不到的效果。

1、別具一格的音樂導入

筆者聽過一堂《念奴嬌·赤壁懷古》的公開課，老師是唱著《臨江仙·滾滾長江東逝水》從走廊走入教室的，高亢的聲音，手中的折扇，復古的裝扮……無不讓在場的師生震撼，學生的吵鬧戛然而止，目光全集中在了語文老師身上。這堂課還能增強記憶，一般而言，這種旋律更容易留在他們的腦海中，我們將文與樂結合，能讓學生身心舒暢的陶醉于營造的文學意境當中，學生能更好的感受我們的課文。如教學《春江花月夜》，《蒹葭》、《琵琶行》……都可以播放同名音樂，讓學生在音樂中感受語文的美。

2、感情豐富的配樂朗誦

我們的藝術形式，多種融合在一起，更能強有效的表達效果。比如教學詩歌散文，很重要的一步就是配樂朗誦，不是所有的音樂都適合做朗誦背景，這就有了感情基調、有了情景之說。而這種選擇的過程，也有助于學生對內容的理解與領悟，這就如同古人讀書時的搖頭晃腦，情到深處，自然感同身受。不同的曲調，不同的背景，學生在氣氛的渲染中就能把握詩歌的感情基調，隨著曲調的抑揚或喜或悲，加之以課后的注釋、教師的講解，詩歌的把握就更深一層了，文學形象就這么刻在了學生的記憶之中，最后還能讓學生把它編成兒歌，配以簡單動作，教教我們的幼兒，為他們以后的幼兒園教學打好基礎。試想一下，當《聰明的一休》曲調配上《鄉愁》的詩詞一起演繹，會是什么效果，學生一聽就會捧腹大笑，所以，合不合適，語文味一唱就出來了。我們再來講《我心永恒》配上《孔雀東南飛》朗誦一下看看，曲調優雅婉轉，詩詞深切凄涼。兩種看似完全不搭邊的跨國藝術，經過別出心裁的演繹，就收獲了一場千古絕戀。當然，只要學者有心，其它很多的文章都是可以找到與其感覺類似的音樂的，這種奇妙的似曾相識感只有你認真去體會才會擁有。

3、興趣盎然的譜曲詠唱

譜曲可能有點難度，針對低年級的學生，可以先套用一些流行音樂的曲調來演繹，這樣，留給學生很大的發展空間，聲樂成績好的同學可自行譜曲，這樣下來，一首詩歌，可以演唱出多種版本，哪種感覺最妙，學生自有評判。這種方法很能發掘學生的創造力，創作之前，學生都會特別賣力的自己去查資料，找背景，最恰當的把握詩詞的基調與內容，這樣一輪創作下來，學生的自學能力得到了極大提高。如學習徐志摩的《再別康橋》，有學生用上了《纖夫的愛》的曲調，其他同學一聽就笑，顯然感情基調不太協調。特別是學校廣播臺的同學，他們的欄目經常有不同音樂的選擇，這個就是訓練有素了。從已有歌曲的曲調到慢慢自己譜曲，我們的學生潛力無窮。

4、形式多樣的文樂結合

學生受文與樂感染而產生感情，由此也提高了他們的審美情趣，在智育目標、德育目標、情感目標這幾點中，學生的能力提高很快。比如在教學《我與地壇》節選篇目時，筆者就在結束課文講解后給學生聽了一曲滿文軍的《懂你》，很多孩子都低下了頭，想起了自己的不懂事時光，再配上老師推薦的一些親情課后欣賞篇目，孩子們很受感染。或者是來個古曲新唱，周杰倫與宋祖英模式的，更甚者有些流行歌曲的歌詞，幾乎就是古代詩詞的翻版，比如紅遍大江南北的毛寧的《濤聲依舊》與大家耳熟能詳的張繼的《楓橋夜泊》，或是鄧麗君的《但愿人長久》和《獨上西樓》，來點古箏曲《春江花月夜》、《高山流水》，古典新唱的潛質就被激發出來了。

比如筆者的教研組里來過一位湘南學院的實習老師，她的課堂讓我覺得頗有新意：

在教授第三冊時，有《沁園春長沙》、有《秋頌》、有《故都的秋》、有《山居秋暝》還有《登高》等等關于秋天的描述，在實習的兩個月里，實習老師將此類篇目作為一個單元上，最后還做了個總結，提及另一關于秋的詩《楓橋夜泊》。她指出一種古典詩詞與流行音樂的現象，也就是二者不經意的融合。比如《濤聲依舊》的流行元素之所以能引起青年人的共鳴，這與詞作者借用《楓橋夜泊》的情感是分不開的，從某種程度上說，它們是古文與譯文的關系，歌詞的悠遠意境和我們年輕人的情感訴求實現了成功的對接，歌手在演唱時，我們可以想象很多的背景畫面，或是月落烏啼，或是離愁別恨。當年情誼的難舍、意外重逢的感嘆、相思與等待、追憶與無奈，在反反復復的低低訴說中越發纏綿悱惻。

總而言之，教學無止境，只要老師認真探索，積極挖掘學生潛力與興趣，我們的語文學習，會越來越好！

本文系2015年湖南省教育廳科學研究項目《五年制幼兒師專語文學科協同教學運用的實踐研究》的階段性研究成果之一，項目編號：15C1306

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【作者簡介】

陳彬姿，湖南人，單位：湘南幼兒師范高等專科學校。