向課堂要效益

黃建華

【摘要】歷史高效課堂是指歷史教學中學生在老師的指導下，開展有意義的、有效的學習活動，在有限的時間內最大效度地實現教與學的有效統一與共振。通過教師自身素質的提高與展示、新穎教學方式的設計、多元的課堂評價機制等手段可以較好地實現高中歷史課堂的高效性。

【關鍵詞】高效課堂；高中歷史；教學法；教學模式

高中歷史課所涉及的內容包括歷史事件、歷史現象、歷史過程等、歷史的時間概念、地理概念、人物概念等等，這些內容橫跨上下幾千年，縱橫幾萬里，而涉及面較廣，如何化繁為簡，化難為易，深入淺出地講解歷史，讓學生在40分鐘內領會教學意圖，提高學習效率呢？個人認為，歷史教師應該在以下幾方面入手。

一、注重教師自身素質的提高和展示

教師素質，又稱教師專業素質，是指教師能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。只有擁有了高的教師素質，教師才能較好地調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作的關系。具體而言，作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業道德，熱愛教育事業，熱愛歷史教學工作，在教學的過程中不斷提高自身的歷史專業知識和歷史教學技能。在課堂上，教師可以通過語言的使用、情感的流露、教學硬件的設計等來展示教師自身的素質，以此達到提高歷史課堂教學效率的目的。

要注重教學中豐富情感的流露。歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。要注重教學中教學硬件的設計，歷史課擁有得天獨厚的優勢，在課堂上可以運用大量的圖片、圖表、史料、歷史地圖等，將其融入教學中去往往能起到事半功倍的作用。

另外，高中歷史考試特點是史論結合、知識點多而交叉，這也使得高中歷史不光靠背一背就能過關，所以在講述歷史課的時候要注重基礎知識的傳授，對史實的敘述應該盡可能地簡略、概括，但是在這個過程中教師的講述又要力求像歷史故事、小說那樣生動、活潑。教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。

二、開發新穎的教學設計方式

歷史教學應針對不同教材的特點、不同的教學目標、每節課不同的教學內容而采用不同的教學方式，最后綜合進行優化選擇，達到最佳效果。在歷史課堂的教學中，應廣泛應用講述式、談話式、啟發式、提問式、討論式、競賽式的教學方式，以教師為主導，引導學生主動積極融入到課堂中去，從而達到預期的效果。具體而言，以下幾種方法對于提升教學質量有重要的參考價值。

虛擬歷史情境法。比如在高一第二學期，大多數學校講授的是必修二經濟史的內容。此時假如僅僅以教師講授為主，單純地從課本上的條條框框等幾方面把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，學生單單通過自己的認知來獲得知識，學習效果自然不會太理想，所以在上人民版歷史必修二《中國古代的經濟政策》一課時，我虛擬了這樣一個歷史情境：“假如唐朝時期有一個商人蘇先生，他將遇見什么樣的事物呢？哪樣是符合唐朝經濟生活的實際？”之后向學生展示教學課件中的情景預設，讓學生分組討論。整整一節課，由于大量地虛擬了歷史情景，將教學目標要求的知識點不斷融入到虛擬的情景預設中去，所以有力地幫助學生維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，接受能力提升，達到了良好的效果。

辯論探究法。在中國歷史上，有很多具有爭議的歷史人物或重大歷史事件，講這一類內容時，我往往引導學生對課本上的內容進行討論探究，由原因分析至結果，力求改變過去那種單一的學生被動接受的授課模式。例如在講解人民版必修一《卓爾不群的雅典》這一課時，我將學生分為若干個學習小組，引導學生結合手上的材料對雅典民主的性質、積極影響和局限性展開了討論，最后通過學生自己的總結和思考，加深學生對雅典民主的認識，從而較好地達到了教學目標的要求。歷史課堂上只有廣泛地開展辯論，不斷引導學生探討和思索并總結歸納得出結論，才能取得良好的效果。

聯系生活實際法。從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。例如，在講中國古代的科舉制時，我首先讓學生討論今天考試制度的利弊，讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議，由于這個問題關系到每位學生的切身利益，所以一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花，于是，他們的學習積極性大大提高。然后我在此基礎上進行點撥和引導，將學生注意力轉移到歷史上重要的考試制度——科舉制上面，探討科舉制的產生原因、目的、作用，從而達到撥云見日的教學效果。

教學硬件輔助視聽法。一般而言，傳統的歷史課堂教學中教師是課堂教學的主宰，學生則是被動地接受“填鴨式”的教育，這種傳統的教學方式使學生缺乏學習歷史的熱情。但是引入多媒體等硬件教學手段后，可通過聲、光、電的有機組合刺激學生的感官意識，從而引起學生的學習的積極性，以此達到提高課堂教學效率的目的。例如在學習《“蒸汽”的力量》一課時，我找來了早期蒸汽機的模型、照片和影音資料，將如此大量的教學資料直觀地呈現在學生面前，在課堂有限的時空中擴大學生接受知識的信息量，開闊學生的視野，拓展思維的空間。最終教師教得輕松，學生學得愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯改良。

三、要建立起多元的歷史高效課堂評價機制

高效課堂改革倡導“立足過程，促進發展”，這既是課堂評價體系的的變革，更是課堂評價理念、評價方法以及評價手段的變革，所以開展高效課堂的教學評價是構建高效課堂的一項重要工作。

首先，教師要深刻認識到高效課堂評價機制的重要性。高效課堂評價機制的主要目的是是監察學生的學習過程，激發學生的學習積極性，關注學生在高效課堂學習活動中表現出來的行為和態度，從而幫助學生認識自我、提高自我、肯定自我。只有建立起有效的課堂評價體系，才能充分調動學生的積極能動性，提高學生的學習興趣，進而提高學習效率。

另外，在實踐上應采用多種的評價方法，將歷史高效課堂的評價貫穿在課堂教學各個環節之中。最常見的是提問評價，在高效課堂的提問中教師應該從整體上把握課程標準，精心設置相應的問題，在提問中掌握學生的學習思維和學習水平，最好能將全班學生分階段、分層次地進行提問，增加學生在提問環節的積極性，從而認真思維，踴躍發言。

歷史高效課堂的形成需要師生在日常的教學中不斷地探索、思考，從而找到符合自己的有效方法，最后將教學變成一門藝術，教學結合，發揮出最大的成效。總體而言，教學過程中我注重的是將教師置于“引”和“導”的位置上，這個引導的手段是多樣的，讓學生從現象中發現問題，從而提出問題、解決問題。最終的目的是喚起學生探究的欲望，在和諧的教學環境中使學生的知識得到升華。

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