高中英語聽力教學存在的問題及對策探討

石佳+劉笑群

【摘要】高中生在學習英語的過程中，主要鍛煉的是聽、說、讀、寫的能力，這也是學習英語的根基。其中，“聽”指的是把信息輸入到耳朵里，對于說、讀和寫都發揮著非常重要的作用，由此可以看出，在英語學習的過程中，聽力教學是不容小覷的。這篇文章立足高中聽力教學的視角，找出其中存在的諸多問題，給出相應的解決對策。

【關鍵詞】高中英語；聽力教學；解決對策

一、高中英語聽力教學中存在的問題

1、聽力課前引導不夠

一般情況下，我們把一節英語聽力課分成三部分：課前、課時、課后。但是在課前階段，教師往往沒有做好充分的準備工作，僅僅把課前當做是學生的預聽，沒有為學生將要學習的知識進行鋪墊，也沒有充分調動學生的學習熱情和積極性。導致學生在不了解知識的前提下開展學習，不利于學生對知識的吸收和掌握。

2、教學側重點定位不當

根據新課改的要求，教師在對學生的聽力進行訓練時，教師應該作為一個引導者，幫助學生了解將要聽力的內容的大致意思，這樣學生能夠更快地進入到學習狀態。但是，很多教師不能夠明確地把握教材的教育目標，沒有真正抓住課文的重難點，只是一味地追求成果。而且，有的時候聽力內容太復雜，教師就直接把難度降低，甚至把聽力改成完形填空來讓學生做。然而，編者在編寫教材的時候，已經考慮到了諸多方面因素，教師的私自改動，與新課改的目標相違背。

3、聽與說、讀、寫環節割裂

教師在對高中生的英語聽力進行訓練時，往往單獨訓練聽、說、讀、寫等能力，這樣為學生們增加了很大的壓力和工作量，導致不僅學生的語言能力沒有得到提高，聽力能力更是一直滯留在原地。長此以往，學生逐漸喪失了學習英語的信心，產生厭學思想。

二、提高高中英語聽力能力的策略

1、完善背景知識和增強語篇意識

聽力材料為我們提供的信息具有很強的主體性，學生提高聽力水平往往會受到很多種因素的制約和影響。比如，一些人文常識和背景知識都會對學生的聽力水平造成影響。如果學生能夠牢固地掌握這些知識，那么對他們的聽力能力會有非常大的幫助。因為學生可以根據自己掌握的人文知識對聽力的內容進行推理。在鍛煉學生的聽力能力的過程中，主要是鍛煉學生概括材料中心的能力，并不是單純地讓學生認識幾個字詞。所以，課前對學生進行引導是至關重要的，這樣能夠幫助學生抓住材料的中心點，提高學生的英語聽力水平。

2、明確聽力教學目標

高中英語教學的主要目標已經非常明確，作為教師，不應該機械地為學生傳授知識，而應該根據新課改之后的要求，更新自己的教育觀念，采用新穎的教學方法對學生開展教學。新課改中對聽、說、讀、寫的能力作出了明確的要求。所以，教師應該以新課改為根本依據，吸收他人優秀的教學風格，靈活運用，為以后的教學打下良好的基礎。比如，在鍛煉學生的聽力能力的過程中，教師可以利用多媒體資源，把課內教學引向課外。教師要明確教學目標，讓學生熟練掌握某些字詞的用法。教師可以選取學生感興趣的素材開展教學。比如，教師可以為同學們播放電影《泰坦尼克號》，充分激發學生學習英語的熱情和積極性，教師可以讓學生們模仿男女主角的對話，進行情景再現，這樣能夠大幅度提高學生的聽力能力。

3、強化聽、說、讀、寫綜合技能培訓

新課改之后，高中生的英語重點在于把聽、說、讀、寫幾部分緊密結合起來。學生先聽內容，然后再把聽到的內容復述一遍，這樣不僅能夠提高學生的聽力能力，還能夠提高學生的口語表達能力。除此之外，優秀的聽力材料同樣也是優秀的朗誦材料，不僅能夠糾正學生的發音，還能夠提高學生的口語水平和寫作水平，這種綜合式的訓練模式，能夠提高學生英語的綜合水平。舉個例子，一堂課的主體是“運動”，那么教師可以讓同學們圍繞以下幾個問題展開討論：“What do you know about baseball？”“How would you introduce your favorite sport to others？”學生可以根據教師的問題發散自己的思維，可以把聽力的大致內容概括出來，在聽完之后，學生可以依照自己對于內容的理解進行概括，這樣，聽、說、讀、寫的綜合能力都會得到大幅度提高，與此同時，學生的口語表達能力也會有一個質的飛躍。

由此可以看出，在高中的英語學習過程中，提高學生的聽力能力是一個漫長的過程，同時這也是一項非常艱巨的任務。教師在對學生開展教學的過程中，應該結合學生的實際情況，有針對性的選取適合學生的聽力素材。而且，教師要不斷完善教學體系和知識結構，全方位鍛煉學生的能力，為學生日后英語的學習打下良好的基礎。

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