高職課程信息化教學設計的模型探討

賀婷

【摘 要】本文討論在目前熱門的信息化教學的背景下，教師與學生在“教與學”的新結構，新思想的沖擊下，對目前的教學關系進行分析并討論教學設計究竟應當如何優化。考慮到高職教育特點，從培養學生的主動性，規劃性出發，從優化教師的教學環境的角度出發，提出一種符合學習規律，有邏輯，有選擇性，能夠有效循環的模塊化課程信息化教學設計的參考模型。

【關鍵詞】高職教育；信息化教學設計；課程設計模型

1 是建構主義還是“拿來主義”

從20世紀90年代末起，西方建構主義學習理論進入我國教育技術的視野，在之后的二十年間得到廣泛的關注，成為研究熱點，甚至掀起了應用建構主義理論的熱潮。建構主義學習理論主張“以學生為中心”，強調“發現法學習”、“生成性策略”。基于這樣的理念開始衍生出微課，翻轉課堂這樣的概念。另外一方面，可汗學院的興起讓微課得到了更多的重視，也衍生出微課重要的商業價值，各個平臺爭相加入競爭的大環境下。而此時，教師在學習中的主導作用則在這樣的大環境下一再弱化。誠然，建構主義的理念的確開拓了對于學與教的再思考，信息化爆炸的新時代趨勢更放大了碎片化式教學的優勢，然而過分強調信息化的作用，大量弱化教師的主導作用并不能起到良好的效果。

筆者贊成“以學生為中心”，然而考慮到我國高職學生的特點，我們需要思考究竟什么樣的教學設計才是真正站在以學生為中心，而不是簡單的“拿來主義”。

我國現有的教育環境是，學生與家長并不看好高職，認為只有本科才是值得讀的大學。盡管這種局面已經逐漸歸于理性，更多的家長開始重視高職強大的應用性，高就業率，愿意送孩子進入高職學習，但冰凍三尺非一日之寒。高職學生的生源情況決定了高職學生普遍存在學習的主動性不強，基礎知識相對薄弱或知識結構單一的問題。在這種情況下一廂情愿的要求學生采用需要主動學習能力的“發現法學習”，一方面學生難以將碎片化的知識轉化為系統化的知識體系或能力，一方面知識結構原本就單一的學生會因為覺得自己某一門知識本來就不好更不會主動去補充學習。基于此，比起豐富的教學資源，信息化教學設計應當有一個更有邏輯性，更能培養學生有規劃的主動的學習習慣。

2 是信息化教師，還是教師信息化

目前，信息化教學的大背景下，最熱門的形式莫過于微課或者慕課，在各大微課比賽，慕課項目如火如荼的進行的背景下，卻是尷尬的微課或慕課并沒有大規模應用到實際教學中的尷尬局面。以微課比賽為例，其出發點是發掘教學設計的優秀人才，鼓勵教師完善教學設計，完善教學素材，開發成體系的優秀微課資源，但是微課本身的性質就決定了，并不是所有的知識點都適合用微課的形式來表現。因此，希望用一系列的微課的形式來解決某門課程的信息化教學改革本身就是和狹隘的理解。而這一點在微課比賽中更加凸顯，我們可以做出很多很精美的微課，一堂十分鐘的微課造價可以高達幾千甚至一萬，然而無法將整門課程微課化，系統化，或者廣泛推廣應用。其性價比可以說相當低。筆者認為，這原因在于，目前微課制作的趨勢僅僅是為比賽而做，為信息化而做。微課的推廣單純靠一屆屆的比賽或者項目任務建設并不現實。要求教師在課程任務之外花費大量精力學習camtasia，PS之類的軟件以制作可以參賽的微課并不能得到更好的效果。與其想盡辦法信息化教師，不如給予一個更寬松的環境讓教師主動參與信息化。

一方面是硬件建設，從投影儀的普及開始，教師們就已經主動的參與了信息化的過程，我們更多的采用漂亮的ppt而不是滿版的粉筆字，我們選擇合適的多媒體資源而不是書與黑板兩點一線。那么如果將硬件更提升一個層次呢？采用可以交互觸控的大屏顯示，甚至普及VR、AR這樣的高科技是不是可以從根本上拓寬教師的課程設計思路？

另一方面是優秀微課平臺的建立，微課的制作本意應當是給予學生更自由的學習方式，間接解放教師的重復勞動。微課的制作并不需要局限于將一整門課講完，而是取課程中適合用微課介紹的知識點，形成新的教學資源。這樣的微課往往是教學中的重點或者難點，是學生在課堂學習之外更需要鞏固反復學習的知識，不要求多么精致，但要言簡意賅，針對同一知識點的微課應當有比較和互相學習的平臺，方便教師和學生根據知識點名稱搜索尋找適合自己的資源，而不是在花花綠綠的比賽作品中大海撈針，或者是在這門那門精品課程的一系列資源中尋找自己要學習的內容。因此，信息化教學應當更關注平臺的有效循環和優化，而不是只看數量的資源重復建設。

3 高職課程信息化教學設計的參考模型

根據以上對信息化教學背景下學生與教師所需要面對的困難和所需要解決的問題來看，高職課程在信息化教學設計中應當建立一個可供參考的標準模型，這個模型要求有完整的邏輯體系，能夠照顧到學生學習的各個方面，并且這個模型應當是層次化，模塊化的。由淺及深，有符合學習規律的架構，也有靈活的模塊化設計，可以由教師或學生根據現有資源和學習情況進行刪除和增加。最需要明確的一個重點是，信息化應當是實現教學設計的手段而不是教學設計的目的。在現有的受眾較廣的硬件及軟件平臺之上，提供一個可以廣泛推廣的信息化教學模型才是最有性價比的方式。

考慮到目前高職教育的特點，這個模型應當包含日常規劃模塊，課程資源模塊，評價與發展模塊。其中，日常規劃模塊包含應當包含最基本的智能課程表，學習計劃推送，并結合簽到功能，以便有效的掌握學生的學習進度，也督促學生養成習慣學習，有規劃有效率學習的良好習慣。

課程資源模塊應當包含三個板塊的內容：

（1）課程的相關微課、PPT等基礎資源，利于學生隨時查詢，按需復習。

（2）課程的拓展閱讀推薦，即鏈接與課程內容相關的歷史，科技發展，杰出產品制造商等，擴寬學生的眼界，不拘泥與課本與課程，而是站在行業的發展角度看問題。

（3）練習與任務，既設置客觀的模塊練習也設置任務訓練，學生根據任務書的要求可以選擇組建團隊或獨立完成課題任務，上傳任務報告及成果素材。

最后在評價與發展模塊中設置問卷，調查學生的學習情況，一學就會的內容和難以理解的內容要做區分，并根據學生的前面兩個模塊的學習程度對學生今后的學習做評價和規劃，提出指導建議。如果將某專業的相關幾門課進行組合，則可以按照專業的需求設置任務和指導建議。教師對該平臺的主要運用在于：

（1）參與課程基礎資源的設計和豐富，同一知識點可以由不同的教師設計，也可以選用已有的教學資源，根據學生與教師對資源的使用反饋優勝劣汰，最終形成穩定而評價高的課程資源全面共享。

（2）在教學中選擇性使用其中的教學資源與日常規劃模塊，并以學期為單位由課程的相關教師集中討論整個課程資源以及模塊組合的優化方向。

（3）對調查問卷中反映的普遍性的學生問題做廣泛指導，并將普遍性問題納入教學資源的補充范圍內，而學生的個性化問題則鼓勵學生在平臺之外獨立交流，培養學生的積極性和獨立自主性。

該模型配合這樣的機制將形成一個有效循環，即課程資源建設以方便學生學習，老師教授為主，避免單純追求完成數量而進行重復無效勞動，也保留學生個性化思維的空間。

4 結束語

綜上所述，信息化教學設計的出發點站在鼓勵學生學習，鼓勵教師優化教學之上，其結構應當滲入至學習的日常當中，并且以服務學生和教師的學習為主要功能，只循環驗證資源的有效性并優化，不做重復無效的數量工作，優化學生的學習方式，也優化教師的教學環境。

【參考文獻】

[1]南國農.教育技術理論研究的新發展[J].電化教育研究，2010（01）.

[2]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（02）.

[責任編輯：朱麗娜]