高職課程信息化教學(xué)設(shè)計的模型探討

賀婷

【摘 要】本文討論在目前熱門的信息化教學(xué)的背景下，教師與學(xué)生在“教與學(xué)”的新結(jié)構(gòu)，新思想的沖擊下，對目前的教學(xué)關(guān)系進行分析并討論教學(xué)設(shè)計究竟應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化。考慮到高職教育特點，從培養(yǎng)學(xué)生的主動性，規(guī)劃性出發(fā)，從優(yōu)化教師的教學(xué)環(huán)境的角度出發(fā)，提出一種符合學(xué)習(xí)規(guī)律，有邏輯，有選擇性，能夠有效循環(huán)的模塊化課程信息化教學(xué)設(shè)計的參考模型。

【關(guān)鍵詞】高職教育；信息化教學(xué)設(shè)計；課程設(shè)計模型

1 是建構(gòu)主義還是“拿來主義”

從20世紀(jì)90年代末起，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進入我國教育技術(shù)的視野，在之后的二十年間得到廣泛的關(guān)注，成為研究熱點，甚至掀起了應(yīng)用建構(gòu)主義理論的熱潮。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張“以學(xué)生為中心”，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”、“生成性策略”。基于這樣的理念開始衍生出微課，翻轉(zhuǎn)課堂這樣的概念。另外一方面，可汗學(xué)院的興起讓微課得到了更多的重視，也衍生出微課重要的商業(yè)價值，各個平臺爭相加入競爭的大環(huán)境下。而此時，教師在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用則在這樣的大環(huán)境下一再弱化。誠然，建構(gòu)主義的理念的確開拓了對于學(xué)與教的再思考，信息化爆炸的新時代趨勢更放大了碎片化式教學(xué)的優(yōu)勢，然而過分強調(diào)信息化的作用，大量弱化教師的主導(dǎo)作用并不能起到良好的效果。

筆者贊成“以學(xué)生為中心”，然而考慮到我國高職學(xué)生的特點，我們需要思考究竟什么樣的教學(xué)設(shè)計才是真正站在以學(xué)生為中心，而不是簡單的“拿來主義”。

我國現(xiàn)有的教育環(huán)境是，學(xué)生與家長并不看好高職，認(rèn)為只有本科才是值得讀的大學(xué)。盡管這種局面已經(jīng)逐漸歸于理性，更多的家長開始重視高職強大的應(yīng)用性，高就業(yè)率，愿意送孩子進入高職學(xué)習(xí)，但冰凍三尺非一日之寒。高職學(xué)生的生源情況決定了高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的主動性不強，基礎(chǔ)知識相對薄弱或知識結(jié)構(gòu)單一的問題。在這種情況下一廂情愿的要求學(xué)生采用需要主動學(xué)習(xí)能力的“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”，一方面學(xué)生難以將碎片化的知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的知識體系或能力，一方面知識結(jié)構(gòu)原本就單一的學(xué)生會因為覺得自己某一門知識本來就不好更不會主動去補充學(xué)習(xí)。基于此，比起豐富的教學(xué)資源，信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有一個更有邏輯性，更能培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)劃的主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 是信息化教師，還是教師信息化

目前，信息化教學(xué)的大背景下，最熱門的形式莫過于微課或者慕課，在各大微課比賽，慕課項目如火如荼的進行的背景下，卻是尷尬的微課或慕課并沒有大規(guī)模應(yīng)用到實際教學(xué)中的尷尬局面。以微課比賽為例，其出發(fā)點是發(fā)掘教學(xué)設(shè)計的優(yōu)秀人才，鼓勵教師完善教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)素材，開發(fā)成體系的優(yōu)秀微課資源，但是微課本身的性質(zhì)就決定了，并不是所有的知識點都適合用微課的形式來表現(xiàn)。因此，希望用一系列的微課的形式來解決某門課程的信息化教學(xué)改革本身就是和狹隘的理解。而這一點在微課比賽中更加凸顯，我們可以做出很多很精美的微課，一堂十分鐘的微課造價可以高達幾千甚至一萬，然而無法將整門課程微課化，系統(tǒng)化，或者廣泛推廣應(yīng)用。其性價比可以說相當(dāng)?shù)汀９P者認(rèn)為，這原因在于，目前微課制作的趨勢僅僅是為比賽而做，為信息化而做。微課的推廣單純靠一屆屆的比賽或者項目任務(wù)建設(shè)并不現(xiàn)實。要求教師在課程任務(wù)之外花費大量精力學(xué)習(xí)camtasia，PS之類的軟件以制作可以參賽的微課并不能得到更好的效果。與其想盡辦法信息化教師，不如給予一個更寬松的環(huán)境讓教師主動參與信息化。

一方面是硬件建設(shè)，從投影儀的普及開始，教師們就已經(jīng)主動的參與了信息化的過程，我們更多的采用漂亮的ppt而不是滿版的粉筆字，我們選擇合適的多媒體資源而不是書與黑板兩點一線。那么如果將硬件更提升一個層次呢？采用可以交互觸控的大屏顯示，甚至普及VR、AR這樣的高科技是不是可以從根本上拓寬教師的課程設(shè)計思路？

另一方面是優(yōu)秀微課平臺的建立，微課的制作本意應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)方式，間接解放教師的重復(fù)勞動。微課的制作并不需要局限于將一整門課講完，而是取課程中適合用微課介紹的知識點，形成新的教學(xué)資源。這樣的微課往往是教學(xué)中的重點或者難點，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外更需要鞏固反復(fù)學(xué)習(xí)的知識，不要求多么精致，但要言簡意賅，針對同一知識點的微課應(yīng)當(dāng)有比較和互相學(xué)習(xí)的平臺，方便教師和學(xué)生根據(jù)知識點名稱搜索尋找適合自己的資源，而不是在花花綠綠的比賽作品中大海撈針，或者是在這門那門精品課程的一系列資源中尋找自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)更關(guān)注平臺的有效循環(huán)和優(yōu)化，而不是只看數(shù)量的資源重復(fù)建設(shè)。

3 高職課程信息化教學(xué)設(shè)計的參考模型

根據(jù)以上對信息化教學(xué)背景下學(xué)生與教師所需要面對的困難和所需要解決的問題來看，高職課程在信息化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)建立一個可供參考的標(biāo)準(zhǔn)模型，這個模型要求有完整的邏輯體系，能夠照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，并且這個模型應(yīng)當(dāng)是層次化，模塊化的。由淺及深，有符合學(xué)習(xí)規(guī)律的架構(gòu)，也有靈活的模塊化設(shè)計，可以由教師或?qū)W生根據(jù)現(xiàn)有資源和學(xué)習(xí)情況進行刪除和增加。最需要明確的一個重點是，信息化應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的手段而不是教學(xué)設(shè)計的目的。在現(xiàn)有的受眾較廣的硬件及軟件平臺之上，提供一個可以廣泛推廣的信息化教學(xué)模型才是最有性價比的方式。

考慮到目前高職教育的特點，這個模型應(yīng)當(dāng)包含日常規(guī)劃模塊，課程資源模塊，評價與發(fā)展模塊。其中，日常規(guī)劃模塊包含應(yīng)當(dāng)包含最基本的智能課程表，學(xué)習(xí)計劃推送，并結(jié)合簽到功能，以便有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣學(xué)習(xí)，有規(guī)劃有效率學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

課程資源模塊應(yīng)當(dāng)包含三個板塊的內(nèi)容：

（1）課程的相關(guān)微課、PPT等基礎(chǔ)資源，利于學(xué)生隨時查詢，按需復(fù)習(xí)。

（2）課程的拓展閱讀推薦，即鏈接與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史，科技發(fā)展，杰出產(chǎn)品制造商等，擴寬學(xué)生的眼界，不拘泥與課本與課程，而是站在行業(yè)的發(fā)展角度看問題。

（3）練習(xí)與任務(wù)，既設(shè)置客觀的模塊練習(xí)也設(shè)置任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求可以選擇組建團隊或獨立完成課題任務(wù)，上傳任務(wù)報告及成果素材。

最后在評價與發(fā)展模塊中設(shè)置問卷，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一學(xué)就會的內(nèi)容和難以理解的內(nèi)容要做區(qū)分，并根據(jù)學(xué)生的前面兩個模塊的學(xué)習(xí)程度對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做評價和規(guī)劃，提出指導(dǎo)建議。如果將某專業(yè)的相關(guān)幾門課進行組合，則可以按照專業(yè)的需求設(shè)置任務(wù)和指導(dǎo)建議。教師對該平臺的主要運用在于：

（1）參與課程基礎(chǔ)資源的設(shè)計和豐富，同一知識點可以由不同的教師設(shè)計，也可以選用已有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生與教師對資源的使用反饋優(yōu)勝劣汰，最終形成穩(wěn)定而評價高的課程資源全面共享。

（2）在教學(xué)中選擇性使用其中的教學(xué)資源與日常規(guī)劃模塊，并以學(xué)期為單位由課程的相關(guān)教師集中討論整個課程資源以及模塊組合的優(yōu)化方向。

（3）對調(diào)查問卷中反映的普遍性的學(xué)生問題做廣泛指導(dǎo)，并將普遍性問題納入教學(xué)資源的補充范圍內(nèi)，而學(xué)生的個性化問題則鼓勵學(xué)生在平臺之外獨立交流，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和獨立自主性。

該模型配合這樣的機制將形成一個有效循環(huán)，即課程資源建設(shè)以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教授為主，避免單純追求完成數(shù)量而進行重復(fù)無效勞動，也保留學(xué)生個性化思維的空間。

4 結(jié)束語

綜上所述，信息化教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點站在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵教師優(yōu)化教學(xué)之上，其結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)滲入至學(xué)習(xí)的日常當(dāng)中，并且以服務(wù)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)為主要功能，只循環(huán)驗證資源的有效性并優(yōu)化，不做重復(fù)無效的數(shù)量工作，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也優(yōu)化教師的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻】

[1]南國農(nóng).教育技術(shù)理論研究的新發(fā)展[J].電化教育研究，2010（01）.

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]