大學(xué)英語后續(xù)課程的多元化發(fā)展趨勢

王曉妍++董輝

[摘 要]大學(xué)英語教學(xué)改革歷經(jīng)十余載，日趨完善，在這一過程中，大學(xué)英語教學(xué)體系，尤其是大學(xué)英語后續(xù)課程在發(fā)展方向、課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)方面日益朝個性化、多元化方向發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；教學(xué)改革；后續(xù)課程

2003年至今，大學(xué)英語教學(xué)改革歷經(jīng)十三載，成果顯著、日趨完善，形成了較為科學(xué)的課程體系?？v觀十三年的教學(xué)改革工作，大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了從注重聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)到以基礎(chǔ)英語加后續(xù)課程為模式的教學(xué)體系改革。在這一過程中，大學(xué)英語教學(xué)體系，尤其是大學(xué)英語后續(xù)課程日益朝個性化、多元化方向發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)體系發(fā)展方向的多元化

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)體系發(fā)展方向問題，國內(nèi)專家的研究呈多元化態(tài)勢，這些研究既有對整體外語教育規(guī)劃的思考與設(shè)計(jì)，也有對大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的探索與反思?？傮w來看，國內(nèi)專家的觀點(diǎn)分為三個陣營。第一，以蔡基剛教授為首的部分專家認(rèn)為，在教育國際化的現(xiàn)實(shí)背景下，大學(xué)英語教學(xué)需從傳統(tǒng)的通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（English for Special Purpose），尤其是學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose）教學(xué)，如“學(xué)術(shù)口頭交流課程，學(xué)術(shù)書面交流課程等”，以達(dá)到“幫助學(xué)生上雙語課程或用英語在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究上做好學(xué)習(xí)集成的準(zhǔn)備”，或是工程英語、金融英語、法律英語等課程，以達(dá)到幫助學(xué)生“熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，為她們上專業(yè)英語課程或今后相關(guān)的工作做好語言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備”。 第二，通用英語和專門用途英語是互為補(bǔ)充、相得益彰的關(guān)系，而不是非此即彼，互不相容的關(guān)系。第三，通用英語和專門用途英語可并存于大學(xué)英語教學(xué)體系內(nèi)。此外，國內(nèi)部分高校從所屬區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)科特色、人才培養(yǎng)模式的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求和社會需求，圍繞學(xué)校特色與發(fā)展規(guī)劃，改革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)體系，破舊立新，建立滿足個性化需求、包含多層次課程類型和多樣化教學(xué)模式的大學(xué)英語課程體系。

二、課程設(shè)置的多元化

夏紀(jì)梅教授指出課程設(shè)計(jì)的基本條件之一是了解學(xué)生的需求 、興趣 、能力知識水平等 。提高階段的大學(xué)英語教學(xué)如果能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開設(shè)不同課程 ， 真正做到個性化學(xué)習(xí) ，合理配置教學(xué)資源 ， 才能滿足社會對英語教學(xué)提出的要求 ，真正做到英語課程滿足社會的需求 、學(xué)生的需要。

從國內(nèi)部分高校大學(xué)英語教學(xué)改革的具體實(shí)踐來看，在后續(xù)課程設(shè)置方面亦呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢?？傮w來說，以五大模塊的課程為主，即語言技能類后續(xù)課程模塊、人文類后續(xù)課程模塊、學(xué)術(shù)英語類后續(xù)課程模塊、專門用途英語后續(xù)課程模塊、語言測試類后續(xù)課程模塊，有些院校圍繞自身特點(diǎn)、學(xué)生需求和社會需求，開發(fā)了特色課程模塊共學(xué)生選擇。

三、教學(xué)目標(biāo)的多元化

課程教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的實(shí)際水平而制定的一套具體標(biāo)準(zhǔn)與要求，使得課程教學(xué)目的變得更具體，具有可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。針對不同語言基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)的學(xué)生，同一門課程的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，呈現(xiàn)出多元化、個性化的發(fā)展趨勢。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)立足于不同層次學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的基本需求，做到以學(xué)生為本。英國學(xué)者David Nunan把課程教學(xué)目標(biāo)劃分為四個基本類型，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、交際目標(biāo)、社會目標(biāo)和文化目標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)習(xí)者學(xué)會設(shè)置與自身實(shí)際相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并明確達(dá)到目標(biāo)的方法與途徑；交際目標(biāo)指學(xué)習(xí)者學(xué)會建構(gòu)和保持人際關(guān)系，并在人際交往中交換信息、思想、觀點(diǎn)、態(tài)度與情感等；社會目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在家庭、學(xué)校、社會等具體環(huán)境中的日常言語交際能力的培養(yǎng)與習(xí)得；文化目標(biāo)則指學(xué)習(xí)者充分理解文化對語言的影響，語言本身所隱含與映射的特定文化，以及在具體言語交際行為中如何利用特定文化影響實(shí)現(xiàn)成功的交流。

在大學(xué)英語后續(xù)課程中，不同模塊的課程教學(xué)目標(biāo)不同，如語言技能模塊以提高語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的聽、說、讀、寫、譯語言技能為主；語言文化模塊的課程則從文學(xué)賞析、英語國家社會文化知識等方面加深學(xué)生對語言的認(rèn)知；語言測試模塊課程以幫助學(xué)生建立應(yīng)對雅思、托福等主流考試的學(xué)習(xí)策略、切實(shí)提高學(xué)生在這些考試中的成績?yōu)橹饕繕?biāo)；專門用途英語模塊和學(xué)術(shù)英語模塊則以幫助學(xué)生順利過渡到所屬專業(yè)方向的雙語課程或應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究方面做好準(zhǔn)備。因此，在大學(xué)英語后續(xù)課程體系內(nèi)部，具體課程的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化、個性化的發(fā)展趨勢。

總之，在學(xué)生語言基礎(chǔ)日益提高的基礎(chǔ)上，在教育國際化的現(xiàn)實(shí)背景下，大學(xué)英語后續(xù)課程體系呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，在日益完善、不斷更新的后續(xù)課程教學(xué)體系中，多元化的課程體系使得學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中真正受益。

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