高職院校開展創新創業教育策略研究

張寶玉 朱曉菊

摘要：高職院校開展創新創業教育是時代賦予的重要使命，對于緩解就業壓力、促進知識創新及科技成果轉化和提升高職大學生的綜合素質，具有非常重要的意義。高職院校開展大學生創新創業教育，需要探索方式方法和積累總結經驗。文章通過調查研究實證剖析高職院校大學生創新創業教育的現狀，對影響開展創新創業教育的因素進行了分析，并著重探討在高職院校中開展創新創業教育的策略。

關鍵詞：高職院校;大學生;創新創業教育;創新創業能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創業是當代大學生實現自我價值，提升就業質量，緩解就業壓力的重要途徑。在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，全民創新創業如火如荼地進行，加速了經濟繁榮、科技發展和社會進步。高職院校開展創新創業教育是時代賦予的重要使命，是服務于創新型國家建設的應盡職責，但是，如何做好這項工作也是一個新的課題。

一、高職學生創新創業教育的現狀

為了做好創新創業教育現狀研究工作，選擇菏澤市三所高職學校的學生為研究樣本進行了調查研究，三所院校分別為菏澤家政職業學院、菏澤醫學專科學校、菏澤職業學院。本次研究主要采用問卷調查法與訪談法相結合的方式進行，其中，已畢業學生采用電子問卷方式，共發放問卷600份，實際收回552份，經篩選后有效問卷534份，問卷有效率為89.0%。研究過程中，利用統計軟件包SPSS13.0 for Windows進行數據統計、處理與分析。經過數據處理分析，得出結論如下：

（一）大學生創業意識不強，對創新創業認可度較低

調研數據顯示大學生對創新創業感興趣得多（68.1%）、愿意參加創新創業培訓得多（58.2%），但是打算創業得少（19.8%）。對于學校組織的創新創業方面的課程和培訓，抱著無所謂的心態參與（65.2%），對于考核敷衍了事，缺乏參與其中的熱情（71.1%），不熱愛思考、創新，擁有得過且過的心理，逃避創新創業能力培養需要解決的問題（67.4%）。特別是獨生子女，成長環境較為優越，缺乏上進意識和行動積極性。

（二）大學生創業素質和能力有待提高

欠缺創業勇氣，希望找一份安穩工作或是繼續深造得多（82.6%），敢于承擔創業失敗風險得少（23.8%），創業時對于家庭和親戚朋友依賴性強（59.4%），對于自己的創業能力評價缺乏自信得多（66.8%）。對于創新理念能夠理解得少（27.2%），對于創業政策比較了解得少（5.3%），從事或參與過盈利性活動得少（10.8%），如果進行創業，希望得到的幫助中選擇最多的選項是創業能力培養（42.4%）。

（三）大學生對學校創新創業教育滿意度低

對于學校開設的創新創業教育相關課程選擇滿意得少（37.6%），參加過學校組織的有關創新創業方面專門活動得少（8.6%），對于學校創新創業方面的硬件條件選擇較差得多（59.6%），對本校創新創業培訓開展情況滿意得少（19.5%），對于學校開展創新創業教育需改善的選項中，選擇數量由高到低依次為：師資力量、教學環境、教學方法、教學條件、教學內容。

二、影響高職院校創新創業教育因素的分析

（一）學校自身條件的限制

很多高職院校沒有成立專門的機構負責創新創業教育工作，沒有合理的統籌、規劃，只是把它作為臨時性活動來應付。在教學理念上還是把創新創業教育作為知識傳授或者技能培訓，沒有重視對學生能力的培養和鍛煉。對新形勢下創新創業工作認識不到位，資金投入不足，由于創新創業見效慢，投入產出比低，學校對這項工作認可度不高。

（二）培養體系的缺失

首先，在課程設置方面，大多數學校只是簡單地開設了大學生職業生涯規劃或就業指導等課程，沒有專門的創新創業課程，所開設的課程更多是從就業、擇業的角度出發，且內容空洞乏味，以理論知識為主，沒有相關的實踐教學指導。學生也只是為了應付考試而學，真正創業的時候，不知如何將理論知識應用到實踐當中，教學與實踐脫節。其次，使用的教材面向所有專業的學生，千篇一律，缺乏與專業相結合。專業課教師和創業指導課教師缺乏交流，在專業課授課時未加入創新創業成分。再次，雖然有的學校也舉辦創業比賽，鼓勵學生撰寫創業計劃書，但是，沒有后續的跟進，學生們的設想只能是曇花一現，沒有實地訓練，這種建立在假設基礎上的創新創業教育收效不大。最后，學校只是把創新創業教育工作片面地放在教學環節上，忽視了學生管理、社團活動、宣傳引導、就業指導等方面的作用，沒有形成合力。實施創新創業教育缺乏完整的培養體系。

（三）缺乏專業師資指導

創新創業教育需要既有理論創新又有實踐經驗的師資隊伍，專業化職業化的師資是確保創新創業教育的核心要素。然而，絕大部分高職院校的教師都是從學校到學校，雖然擁有較高的學歷和豐富的專業理論知識，但是普遍缺乏行業背景和實踐經驗，更沒有自主創業的經歷，這就很難有效地對學生進行創業實踐指導。聘請的校外專業培訓人員或成功行業人士也都是臨時性地來學校做學術報告或講座，不能有計劃地對學生進行系統性、針對性的指導，未能形成穩定的師資資源。

（四）實踐教學環節不足

實踐能力的培養是創新創業能力培養最重要的環節，也是創業成功的關鍵因素。多數的高職院校受到教學經費投入不足的影響，其創新創業教育實踐環節薄弱，加上教學方法和考核手段落后，抑制了學生的個性發揮、創新潛能和創業積極性，導致學生理論知識豐富，但是在實踐運用時就感到茫然不知所措，不能靈活地把知識轉化為處理問題的能力，不能做到活學活用。

（五）沒有構建有效的社會支持體系

從調研數據來看，缺少經驗、缺乏資金是目前大學生創業面臨的主要困難，其根本原因是沒有一定的創業素質與經驗，所以很難吸引資金的投入。在目前的校企合作過程中，學校能夠給企業在研發、營銷、管理等方面提供的幫助有限，學生創新創業能力的提升也不能直接為企業帶來切實效益，這就降低了企業合作培養的積極性，再加上自身發展的需要，企業不愿意承擔對大學生創新創業實踐的培養工作。高職院校創新創業教育缺少行業、企業和政府部門有效配合的社會支持體系。

三、高職院校開展創新創業教育的策略

（一）加強機構建設，健全培養機制

1.成立專門機構，形成齊抓共管合力。2016年全國高校畢業生人數達到765萬，為歷史新高。從“最難就業季”到“更難就業季”再到“超難就業季”，面對越來越嚴峻的就業形勢，不少大學生選擇自主創業解決就業問題，因此，如何提升大學生創業能力，保障創業質量和可持續發展，事關社稷與民生。同時，在全面深化改革的關鍵時刻，整個社會亟需通過創新創造出不竭動力與源泉。大學生接收過優質的高等教育，擁有專業的文化知識，也是思維最活躍的群體，更是創新創造最重要的推動群體。在這樣的背景下，大學生創新創業教育提高到了前所未有的高度。然而，在高校開展大學生創新創業教育，如何推行、如何與正常教學有效配合、如何與人才培養有機結合等，都需要全面考慮、統籌推進、協作運行。為此，為加強對大學生創新創業教育工作的領導，應成立專門的機構，協同教務、就業、學管、團委、宣傳等部門聯合開展大學生創新創業教育工作，形成創新創業教育的工作制度，建立大學生創新創業教育教研室、大學生創新創業培訓實踐中心和大學生創業孵化基地等實體，各二級院（系）也應成立相應工作組，由專人負責學生創新創業工作，最終形成“學校統攬、部門統籌、全員聯動、齊抓共管”的創新創業教育工作體系，為提升大學生創新創業能力凝聚強大合力。

2.營造良好氛圍，打造校園文化體系。高職院校要加大宣傳力度，挖掘宣傳素材，通過宣傳成功人士的創業經歷和案例，發揮成功經驗的功效，鼓舞大學生樹立良好的創新創業心態;結合專業特色，合理利用和整合課堂內外教學資源，營造良好的創新創業氛圍;鼓勵學生參加各類型創新創業活動，有效激發學生創業動力，形成“敢創業、能創業”的思想意識和實干能力，形成大學生創新創業的積極氣氛。高職院校要想方設法創造有利條件，融入相關資源，促進大學生創新創業成果轉化，提升大學生創新創業的成功概率。

3.深化校企合作，探索校企協同模式。高職院校應深化校企合作育人模式，完善發展“訂單班”、“冠名班”和“X年+X年+X年”聯合辦學模式，探索更深層次合作，共同建設研發中心和學校工廠。在企業積極性并不高的情況下，學校要發揮主動地位，固定專人負責與企業的溝通合作，積極探索校企協同模式。一方面要引進企業有經驗的人員走上課堂，同時派出自己的老師走進企業，加強雙方人員交流;另一方面要推動雙方項目合作，通過合適的項目找到雙方的契合點。要注重校園文化和企業文化的結合，讓企業文化走進校園，宣傳企業文化的內涵和意義，讓學生領會和理解企業文化精神，開創經營企業的行事準則，組織學生到企業參觀或參加實踐活動，引導學生樹立自己的精神追求，這是學生創新創業的力量源泉。

（二）適應市場需求，優化課程體系

課程是高校人才培養的基本要素，它與人才培養的目標、規格與要求密切相關，是高校制定人才培養計劃和實施人才培養方案的基礎和核心載體[1]。優化課程體系是大學生創新創業教育的基礎支撐，圍繞“按市場需求培養學生”的教育理念，構建以文化基礎課程、專業課程和創新創業課程相結合、有利于學科交叉與融合、符合創新人才培養要求的課程體系，要把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃，課程設置要突出專業特色，創新創業課程的設置要與專業課程有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接[2]。同時，還要注重課程教學計劃和大綱與職業資格證書考核相結合，探索以職業資格證書考試取代期末考試，并對獲得的相關證書加以學分認定，從而使學生的各種技能得到有效的提升，縮短了就業的過渡期，增強了學生創業的潛能。

（三）轉變培養模式，創建實踐體系

創新創業能力培養的落腳點在于實踐，各高職院校要加強創新創業實踐基地建設，增加資金投入，建立大學生創新創業活動中心，根據實踐教學要求，通過論文設計、案例分析、模擬練習和真實運營，采用模塊化方式讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。結合專業特點，把學校的實驗場所、實驗設施設備提供給學生開展實踐活動，吸收學生直接參與學校產業公司的經營和管理，指導學生按程序體驗創業過程。積極開展第二課堂和社團活動，拓展社會資源，以社會實踐活動為紐帶，組織學生深入企事業單位、社區、農村等開展社會調查、科技服務等實踐活動。

積極聯合當地人力資源和社會保障部門、就業服務機構、企業服務中心和科技園區等，定期舉辦創新創業專題講座或專題培訓，用成功創業者和就業指導者的親身經歷來感染和激勵大學生。開展大學生創業訓練計劃，設立創業基金，積極組織大學生參加各級各類創新創業競賽活動，通過宣傳發動、作品培育、參賽交流等環節，調動大學生參與社會調查、論文設計、科技發明和撰寫創業計劃書的積極性和主動性。

（四）促進師資建設，提高業務能力

建設一支優秀的師資團隊是高職院校培養和提高大學生創新創業能力的重要保障，學生的創新創業意識離不開教師的引導和指導[3]。由于創新創業教育起步較晚，各學校中創新創業方面優秀的教師較少，創新創業能力不足。因此，高職院校應當轉變觀念，加強對創新創業骨干教師的專業培訓，注重教師自身能力的提升。學校應創造條件，支持教師掛職鍛煉、外出考察學習、參與企業的科研，鼓勵教師到行業、企業去兼職進行社會調查研究活動。同時，從社會上聘請一些企業家、創業投資家、政府官員、創業成功人士（特別是已畢業的校友）等作為學校兼職教師，擴大創新創業教育的師資隊伍。加強國際國內創新創業領域的學術交流、研討和科學研究，不斷提高教師的業務能力水平。

（五）更新育人觀念，提升培養深度

高職院校中的專業課教師和教學管理人員要轉變教育理念，學習創新創業理論知識，積極開展與創新創業指導教師之間的交流研討，共同探討出適合本專業學生的創新創業教育發展方向，在日常教學和工作中不斷提高學生的創新創業意識和能力。

高職院校應組織全體教職工加強學習，提高認識，更新觀念，統一思想，深化對創新創業教育內涵的理解，今天開展的創新創業教育不是只局限于將學生培養成一名敢于創辦企業和公司的人，而是應當讓學生學會擁有創業者的思維和精神，應當著力培養學生具備獨立自主、勤奮不懈、果敢堅毅、誠實守信的創新精神，和不畏艱險、奮勇拼搏、開拓進取的意志品質，使學生擁有進行創業的專業知識和能力、戰略眼光、良好的團隊協作能力、協調溝通能力、營銷能力、決策能力等等。這樣，即使他們沒能創辦自己的企業，走上創業之路，但是，他們也必將是優秀的、有競爭力的好員工，能更好地適應社會的需求[4]。

四、結? 語

高職院校開展創新創業教育關系到國家發展大計，關系到高職院校職能的升級和服務社會能力的提升，關系到大學生的前途和發展，只要用心，就能克服困難把這項工作做好。

參考文獻：

[1] 魯保富.論教育現代化與大學生創新創業能力培養[J].實驗技術與管理，2008，25（2）：143-147.

[2] 唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011，26（3）：76-79.

[3] 崔玲瓏，付達杰.基于校企協同的高職學生創新創業能力培養的路徑研究[J].科技廣場，2015，（11）：206-211.

[4] 何婷婷，高彥怡.完善大學生創新創業能力培養機制的研究[J].中國成人教育，2013，（12）：27-29.